1樓：啥名字好呢呢呢
領導創造性遊戲要比有組織的遊戲麻煩些，但是隻要制定好遊戲計劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場地的分配等，並相信和尊重幼兒，發揮他們的主觀能動性，同時在不束縛他們意願的基礎上給於一定的紀律約束肯定能做好這項工作的。角色遊戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，遊戲的主題、結構、情節、使用的材料均與社會生活有關
如何有效開展幼兒園遊戲化教學？
2樓：鬼王
遊戲化教學：
指以遊戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種遊戲之中，讓幼兒在愉快的遊戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，其實質是讓幼兒成為學習和發展的主體。
如何開展遊戲化教學：
幼兒園要開展遊戲化教學，首先要認識到兒童遊戲的兩大型別。
1、兒童遊戲的兩大類
第一類兒童遊戲是傳統受到廣泛重視的兒童自主性遊戲， 如角色遊戲、建構遊戲和表演遊戲等。角色遊戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種遊戲。建構遊戲，又稱結構遊戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現實生活與幼兒想象相結合，進行構造的一種遊戲。
建構遊戲中，特別需要關注的是積木遊戲，這是不可替代的幼兒發展與創造性地反映現實生活的遊戲。尊崇兒童的遊戲天性，給兒童豐富快樂的遊戲體驗，讓兒童在遊戲中充分連線生活經驗，從而獲得自然整合的學習發展，是自主性遊戲關注的重點。
與此同時，另外一類「有目的遊戲」也成為遊戲研究的重要內容。有目的遊戲又稱「遊戲工作」，在進化遊戲理論的研究中，重新定義為「進化的遊戲工作」，成為研究者高度重視的新的遊戲研究重點。有目的遊戲有更加清晰的教育目標，針對兒童某個領域發展的要求，採用遊戲的方式引導和組織幼兒學習。
有目的遊戲兼有遊戲與活動雙重特徵，可以靈活地成為幼兒園課程的有效組成部分。例如，很多幼兒園在班級設有益智區、科學區等活動區域，以供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展遊戲。
2、幼兒園遊戲區域材料的投放
這是幼兒開展各種遊戲區域活動必需的玩具材料。比如，角色遊戲區域，幼兒開展各個角色遊戲主題活動所必需的基本設施和道具屬於基本材料範疇。研究不同主題的角色遊戲，我們發現這個區域的基本材料主要包括：
**娃娃、桌椅、小床、衣櫃、物品架、廚房爐灶（灶臺、水槽、冰箱）、洗衣機等。這些基礎材料體積相對較大，擺放也基本固定，沒有明顯的主題特徵，可供兒童開展各種型別的角色遊戲主題活動。基本材料的主要作用是營造和創設角色遊戲開展的環境氛圍，激發幼兒遊戲的興趣，為幼兒提供一個相對穩定、獨立的角色遊戲活動區域和平臺。
拓展材料是指結合兒童具體遊戲主題或區域活動大類內容提供的各種輔助材料。例如，在角色遊戲區域裡，開展「醫院」主題遊戲時，需要醫生角色服飾、醫療器械工具等。根據兒童開展的角色遊戲活動主題，這個區域的拓展材料又可以分為：
娃娃家、醫院、餐廳、超市、理髮店、銀行、警署等多個主題型別。在自主性遊戲研究中，近年來研究者較多關注的是區域材料的投放和更替問題，**如何通過玩具材料來拓展構建兒童遊戲主題，更好地促進兒童遊戲的發展。
創意材料的配置與使用，可能在不同遊戲活動區域具有不同的含義。比如，在角色遊戲區域中，創意材料是指根據兒童角色遊戲主題和情節發展的需要，由教師或幼兒共同開發的一些具有特殊功能的成型或未成型的活動材料。開展「冷飲店」主題遊戲時，有教師和兒童自制的榨汁機和各類果汁輔料等，以及製作這些自制玩教具所需要的各種廢舊材料和輔助物品，如橡皮泥、紙張、彩筆、紙箱、積木等。
這些創造性的遊戲材料通常是適應兒童遊戲情節發展的多種需要，由教師和幼兒手工加工改造而成，具有時效性和**性，能夠滿足兒童多種多樣的遊戲需求。
3、教師有效指導遊戲
在幼兒園的環境中，無論是自主性遊戲，還是有目的遊戲，都應當潛藏對兒童學習與發展的要求，期待著兒童通過遊戲探索、學習、拓展各種有效的學習經驗。與之相關的是，無論是兒童的自主性遊戲，還是幼兒園課程設計的有目的遊戲，教師都不能處於無關旁觀狀態，必須發揮有效的指導作用。
在自主性遊戲中，要求教師必須要有兒童在遊戲中學習與發展的概念，要有兒童學習與發展階段過程的框架性認識，要有符合兒童特點規律的、支援兒童學習與發展的遊戲活動指導。否則，任何一個遊戲活動區域都可能成為兒童心理舒適而輕鬆待著的地方，永遠不會自動形成對兒童學習與發展具有促進作用的環境。
目前遊戲化教學存在的問題：
在活動時，不能體現幼兒的自主權。多數是老師確定活動主題，主導教學活動。幼兒只是跟隨教師預設好的內容做一個應答者、接受者，沒有給幼兒留下足夠的思維空間；
遊戲材料的缺乏使得教師不得不點名遊戲，那讓有些幼兒心理不平衡，以致幼兒間出現搶奪玩具的攻擊性行為；
幼兒想象力和創造性輕易的被扼殺。幼兒在操作遊戲材料時是很有創意的，教師過多地限制和干預，幼兒主體性的發揮也是無法保證實現的。
環境。如果一個班級人數過多，就會造成室內擁擠。在開展室內活動時，很難自由發揮，在室內遊戲區和活動區的創設上大多保留著「上課」為主的教室特點。
幼師的遊戲化教育理念。教師不應再機械地教，讓孩子機械地學，而是應把遊戲性因素和教育性因素進行融合，有些教師在指導遊戲教學時，規定學生必須完成某項任務才允許幼兒進行幼兒活動，幼兒一邊沉浸於遊戲的情境中，一邊承受著教師給予的壓力，會破壞他們在遊戲中的自我程序，挫傷他們開展遊戲的積極性。
跟家長的溝通交流工作不夠完善。要讓家庭、社會充分認識到幼兒遊戲和學習的關係與重要性，這樣才不會阻礙遊戲化教育理念的發展。
遊戲形式化、自由化、模式化。其一，遊戲只是一種單純的工具或手段，為了保持幼兒注意力集中，引人入境。其二，有的教師把遊戲等同於自由活動，常常是把玩具一瞥，不聞不問，讓幼兒隨意的玩，沒有教師的參與與指導，遊戲就成了一種無目的、無計劃的活動。
其三，遊戲作為一門課程來上，採用集體教學形式，教師決定玩什麼，怎麼玩，制定每個參與者的角色和地位，規定遊戲動作，評價他們正確與否並評價幼兒玩的水平，最後給予獎勵、表演或者批評。
如何指導幼兒商討角色遊戲的開展
3樓：藍色戀時代
一、創設適宜的環境，培養幼兒參與的積極性
在角色遊戲中，教師應是環境的創設者，條件的提供者，觀察的指導者。教師主要是通過創設環境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環境創設時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。
如在超市的遊戲生成後，我就問幼兒：「我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣佈置？」孩子們七嘴八舌地說出了許多建議：
「在活動室外的走廊裡。」「可以設一個入口，一個出口。」「還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設兩個。
」有時我發現孩子們玩了幾次後，對原有的遊戲區興趣不大，於是在講評活動中，我及時提出來，大家一起添置新的遊戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處於最佳狀態，教師要抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，那麼幼兒就能主動地、積極地、不斷地去創造遊戲。
二、尊重幼兒的意願，凸顯幼兒遊戲的自由性
我們縱觀幼兒遊戲的全過程不難發現在角色遊戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意願，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的遊戲，只有做到了尊重幼兒這五個「自由」，遊戲才能變為孩子們自己的遊戲。
自由選擇主題：幼兒遊戲主題的**往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從「娃娃家」到「照像館」、「圖書館」。教師在主題確定上要給幼兒選擇的餘地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，瞭解幼兒感興趣的遊戲主題，給幼兒自由選擇的機會。
2.自由選擇情節：主題確定後，教師可組織幼兒討論遊戲怎樣玩，以此來發展遊戲情節，教師在幼兒遊戲過程中不要過多幹預，根據幼兒意願發展情節，如：
娃娃家裡的媽媽總是在那裡做飯，教師見到後就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不願意，這時，教師就應尊重幼兒的意願，瞭解原因，根據幼兒意願發展遊戲情節。
3.自由選擇角色：在選擇遊戲的角色時，要體現按意願選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問願意擔任什麼角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
4.自由選擇玩具：角色遊戲中的玩具就是遊戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意願自由選擇，如我班的西西小朋友在一次的遊戲中，突然萌發了 「做」的情節，因為沒有口罩，他將理髮店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在遊戲中的主動性、創造性。
5.自由講評遊戲：孩子們在遊戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次遊戲結束後都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的遊戲，從而培養幼兒的自主性。
三、豐富指導的方式，增強幼兒參與的意識性
合理運用遊戲的指導方式，是實現幼兒在遊戲中主體地位的需要保證，而教師在角色遊戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。如：幼兒在開展「理髮店」的遊戲中，扮演理髮師的幼兒常弄錯理髮順序，不知理髮前該做些什麼。
為此，我扮成顧客去理髮，提示「理髮師」，先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對「理髮師」說：「想個辦法別讓頭髮落在衣服上。
」在我的提示下，幼兒很好地完成了理髮的過程，其效果比教師直接說步驟要好得多。
實踐中，可根據幼兒個體發展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在遊戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與遊戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒遊戲中的主體地位。如：
班裡的宣宣小朋友膽子小，不愛表現。於是，我鼓引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店裡吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與遊戲的積極性。
個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗遊戲的樂趣。
四、優化遊戲的評價，提高幼兒評議的自主性
遊戲之所以受幼兒的喜愛，取決於它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在遊戲過程中，身體和精神上能夠得到放鬆。當遊戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論遊戲，教師作為遊戲的引導者，應適時地抓住機會，讓幼兒把遊戲中開心的、好玩的或具有創造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉。
而當前角色遊戲的評價往往被教師忽略，或由於時間不夠而草草收兵，起不到指導遊戲發展的效果。遊戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之後教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，並且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬鬆、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，自主評議的能力才能不斷提升，才能在角色遊戲中充分地體現出主體性。
成功的角色遊戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在遊戲過程中的主觀能動性，積極引導幼兒的主動活動，使遊戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到遊戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色遊戲，真正體現幼兒的主體性。
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