1樓：阿k十二季
目前，幼兒英語教育理論界對幼兒英語學習規律研究不足，幼兒園英語教育在很大程度上照搬小學英語教學方式，或是借用幼兒園教育其他領域的教育方式，忽視了研究幼兒園英語教育領域的特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。以大班級英語教學為例，經過小班和中班兩年的沉澱，大部分幼兒語感得到了提高，詞彙量也有所增加。可是，在缺失語言環境的情況下，學過的東西很快就忘掉，大部分小朋友都不願意開口用英文進行簡單的交流。
因此，很多家長普遍都認為，幼兒園的英語教學徒有虛名。為了更好地實現幼兒園英語教學的有效性，我認為應該從以下幾方面著手：
一、根據幼兒的身心特點，選擇合適的遊戲方式
小班的幼兒，特別是剛入園的小朋友，情緒還不是很穩定，注意力不集中，所以教師要選擇那種能夠迅速吸引他們注意力的遊戲，譬如：出示某件物品時，要營造一種神祕的氣氛，引起他們的好奇心，然後慢慢地、假裝吃力地將物品「拖」出來。遊戲的形式要簡單明瞭，最好是「one by one」（一個接一個），老師蹲在小朋友前面，營造一種親切溫馨的氛圍，給他們安全感，讓寶寶覺得自己是被關注的。
譬如：讓小朋友逐個上來拍卡片，拍完後一一給他們鼓勵和讚許，一個擁抱，一陣掌聲，一次「give me five」，都可以讓他們幼小的心靈得到極大的鼓舞，從而為興趣的培養奠定良好的基礎。
經過小班一年的集體生活，中班小朋友的集體感和紀律感得到很大提升，可以選擇一些比較活潑的遊戲方式，譬如：
「大小聲」遊戲：根據卡片的高低來讀。如果老師高高舉起卡片，幼兒就大聲讀；老師將卡片變低位置，幼兒聲音就隨之變小。
「**車」遊戲：教師手持圓型方向盤，當火車頭，玩**車的遊戲（可以伴有歌曲《the wheel on the bus》）。當火車開到任意幼兒面前停下時，表演所學單詞的模擬動作，讓幼兒來猜。
或提問，請幼兒回答。幼兒回答正確可以上火車，火車再開往下一位小朋友面前，繼續遊戲。
「pass the magic bag」遊戲：教師將幼兒所學習過的單詞圖卡放入magic bag中，聽**玩遊戲。當**響起時，幼兒從一邊到另一邊，一個接著一個的傳遞magic bag。
當**一停，幼兒必須停下，這時手持magic bag的幼兒，在盒子中抽出一張圖卡進行回答，對回答正確的幼兒給以表揚。
大班級幼兒則可以引入一些有競爭機制、且節奏感比較快的的遊戲，充分調動他們的一切感官和興趣，譬如：
「倫敦橋」遊戲：請一位老師和幼兒手拉手高舉當小橋，再請其他幼兒手拉手圍成一圈從小橋下經過。當**停掉時，小橋落下，**住的幼兒回答小橋提出的問題。之後繼續遊戲。
「up and down」遊戲：將幼兒圖卡打亂順序後發給每個幼兒一張，與幼兒一邊說「up and down. up and down.
」一邊舉起單詞圖卡做起立和坐下的動作。當老師發出「stop」的指令時，幼兒必須停下聽命令，這時老師讀出一個單詞的名稱，持有該單詞的幼兒聽到後要迅速站起來，並大聲讀出該單詞，反應慢的幼兒刮鼻子。
二、培養興趣是課堂教學有效性的基本保證
1.視覺薰陶研究表明，大腦中儲存的形象與語言量不同，形象資訊與語言資訊的比例為1000：1。
這說明，形象資訊容易記憶，語言資訊則不容易記憶，根據這一特點，教師在教學過程中應儘可能採用一些直觀形象的**、教具來輔助教學，幫助孩子認知記憶。例如：我在教學中製作了a-z的字母卡片，每個字母都相應找到一個單詞並編了兒歌，每張卡片上都是**結合，當孩子看到卡片的時候，便能相應的認出卡片上的實物單詞及兒歌。
2.聽覺薰陶語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西極易遺忘。在幼兒園進行英語教育佔有得天獨厚的優勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園內，教師與幼兒一起學習、遊戲、生活，使幼兒在教師反覆說、反覆使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。
3.文化薰陶目前，我園除了常規的英語課程以外，還增加了1個下午的浸入式英語活動，讓幼兒在充分感受英語氛圍，增強英語口語交流機會的同時，感知英語作為第二語言的文化存在。我們會在網上搜集一些外國的文化禮儀、生活習慣以及俚語小故事，並製作成***講給小朋友聽。
每逢節日的時候，會給他們講節日的由來、典故、童話故事以及學唱相關的歌曲，儘量讓兒童在一種自然、逼真、輕鬆的英語環境中，從日常的行動交際末尾，經過重複的言語實際活動來學習一種全新的言語。
三、實現良好家園互動，讓英語氛圍更好的延伸
除了幼兒園，家庭是幼兒日常生活的大搖籃，爸爸媽媽更是幼兒最早最親密的啟蒙老師，因此，讓家長清楚的瞭解幼兒在園的學習情況和內容，是實現良好家園互動的基礎。定期發放親子作業、學習內容的提示簡訊，並針對不同的學習內容設定不同的親子游戲，讓英語學習滲透至幼兒生活的每一個角落。
總之，幼兒園英語教育應當首要研究並遵循幼兒英語學習規律，從幼兒英語資訊的輸入、認知加工、輸出，以及情感等方面的特點創設相應的英語語言環境，並給予針對性的指導。尤其應當正確看待幼兒英語學習的「關鍵期」，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關係上進行正確而恰當的引導，在語言運用中加深理解和表達交流能力，同時應當注重培養幼兒對英語的積極情感，並使之成為長期英語學習的動力。可見，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學習規律，並將其作為教育的根本。
如何有效開展幼兒園遊戲化教學？
2樓：鬼王
遊戲化教學：
指以遊戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種遊戲之中，讓幼兒在愉快的遊戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，其實質是讓幼兒成為學習和發展的主體。
如何開展遊戲化教學：
幼兒園要開展遊戲化教學，首先要認識到兒童遊戲的兩大型別。
1、兒童遊戲的兩大類
第一類兒童遊戲是傳統受到廣泛重視的兒童自主性遊戲， 如角色遊戲、建構遊戲和表演遊戲等。角色遊戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種遊戲。建構遊戲，又稱結構遊戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現實生活與幼兒想象相結合，進行構造的一種遊戲。
建構遊戲中，特別需要關注的是積木遊戲，這是不可替代的幼兒發展與創造性地反映現實生活的遊戲。尊崇兒童的遊戲天性，給兒童豐富快樂的遊戲體驗，讓兒童在遊戲中充分連線生活經驗，從而獲得自然整合的學習發展，是自主性遊戲關注的重點。
與此同時，另外一類「有目的遊戲」也成為遊戲研究的重要內容。有目的遊戲又稱「遊戲工作」，在進化遊戲理論的研究中，重新定義為「進化的遊戲工作」，成為研究者高度重視的新的遊戲研究重點。有目的遊戲有更加清晰的教育目標，針對兒童某個領域發展的要求，採用遊戲的方式引導和組織幼兒學習。
有目的遊戲兼有遊戲與活動雙重特徵，可以靈活地成為幼兒園課程的有效組成部分。例如，很多幼兒園在班級設有益智區、科學區等活動區域，以供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展遊戲。
2、幼兒園遊戲區域材料的投放
這是幼兒開展各種遊戲區域活動必需的玩具材料。比如，角色遊戲區域，幼兒開展各個角色遊戲主題活動所必需的基本設施和道具屬於基本材料範疇。研究不同主題的角色遊戲，我們發現這個區域的基本材料主要包括：
**娃娃、桌椅、小床、衣櫃、物品架、廚房爐灶（灶臺、水槽、冰箱）、洗衣機等。這些基礎材料體積相對較大，擺放也基本固定，沒有明顯的主題特徵，可供兒童開展各種型別的角色遊戲主題活動。基本材料的主要作用是營造和創設角色遊戲開展的環境氛圍，激發幼兒遊戲的興趣，為幼兒提供一個相對穩定、獨立的角色遊戲活動區域和平臺。
拓展材料是指結合兒童具體遊戲主題或區域活動大類內容提供的各種輔助材料。例如，在角色遊戲區域裡，開展「醫院」主題遊戲時，需要醫生角色服飾、醫療器械工具等。根據兒童開展的角色遊戲活動主題，這個區域的拓展材料又可以分為：
娃娃家、醫院、餐廳、超市、理髮店、銀行、警署等多個主題型別。在自主性遊戲研究中，近年來研究者較多關注的是區域材料的投放和更替問題，**如何通過玩具材料來拓展構建兒童遊戲主題，更好地促進兒童遊戲的發展。
創意材料的配置與使用，可能在不同遊戲活動區域具有不同的含義。比如，在角色遊戲區域中，創意材料是指根據兒童角色遊戲主題和情節發展的需要，由教師或幼兒共同開發的一些具有特殊功能的成型或未成型的活動材料。開展「冷飲店」主題遊戲時，有教師和兒童自制的榨汁機和各類果汁輔料等，以及製作這些自制玩教具所需要的各種廢舊材料和輔助物品，如橡皮泥、紙張、彩筆、紙箱、積木等。
這些創造性的遊戲材料通常是適應兒童遊戲情節發展的多種需要，由教師和幼兒手工加工改造而成，具有時效性和**性，能夠滿足兒童多種多樣的遊戲需求。
3、教師有效指導遊戲
在幼兒園的環境中，無論是自主性遊戲，還是有目的遊戲，都應當潛藏對兒童學習與發展的要求，期待著兒童通過遊戲探索、學習、拓展各種有效的學習經驗。與之相關的是，無論是兒童的自主性遊戲，還是幼兒園課程設計的有目的遊戲，教師都不能處於無關旁觀狀態，必須發揮有效的指導作用。
在自主性遊戲中，要求教師必須要有兒童在遊戲中學習與發展的概念，要有兒童學習與發展階段過程的框架性認識，要有符合兒童特點規律的、支援兒童學習與發展的遊戲活動指導。否則，任何一個遊戲活動區域都可能成為兒童心理舒適而輕鬆待著的地方，永遠不會自動形成對兒童學習與發展具有促進作用的環境。
目前遊戲化教學存在的問題：
在活動時，不能體現幼兒的自主權。多數是老師確定活動主題，主導教學活動。幼兒只是跟隨教師預設好的內容做一個應答者、接受者，沒有給幼兒留下足夠的思維空間；
遊戲材料的缺乏使得教師不得不點名遊戲，那讓有些幼兒心理不平衡，以致幼兒間出現搶奪玩具的攻擊性行為；
幼兒想象力和創造性輕易的被扼殺。幼兒在操作遊戲材料時是很有創意的，教師過多地限制和干預，幼兒主體性的發揮也是無法保證實現的。
環境。如果一個班級人數過多，就會造成室內擁擠。在開展室內活動時，很難自由發揮，在室內遊戲區和活動區的創設上大多保留著「上課」為主的教室特點。
幼師的遊戲化教育理念。教師不應再機械地教，讓孩子機械地學，而是應把遊戲性因素和教育性因素進行融合，有些教師在指導遊戲教學時，規定學生必須完成某項任務才允許幼兒進行幼兒活動，幼兒一邊沉浸於遊戲的情境中，一邊承受著教師給予的壓力，會破壞他們在遊戲中的自我程序，挫傷他們開展遊戲的積極性。
跟家長的溝通交流工作不夠完善。要讓家庭、社會充分認識到幼兒遊戲和學習的關係與重要性，這樣才不會阻礙遊戲化教育理念的發展。
遊戲形式化、自由化、模式化。其一，遊戲只是一種單純的工具或手段，為了保持幼兒注意力集中，引人入境。其二，有的教師把遊戲等同於自由活動，常常是把玩具一瞥，不聞不問，讓幼兒隨意的玩，沒有教師的參與與指導，遊戲就成了一種無目的、無計劃的活動。
其三，遊戲作為一門課程來上，採用集體教學形式，教師決定玩什麼，怎麼玩，制定每個參與者的角色和地位，規定遊戲動作，評價他們正確與否並評價幼兒玩的水平，最後給予獎勵、表演或者批評。
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