1樓：匿名使用者
提高小學生課外閱讀有效性的策略
《語文課程標準》指出，
要培養學生「廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提
倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」並且在「總目標」中對課外閱讀的總
量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在
400萬字以上。其中小學一至六年級
階段的課外閱讀總量不少於
150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切
條件，加強課外閱讀的管理和指導，幫助學生積累儘可能多的語言材料和語感經驗，不斷豐
富學生的「心理詞典」和「心理圖式」，從而不斷髮展學生的語文素養和文化積澱。
一、激發興趣，誘其試讀
陶行知先生曾經說過：「好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。就地位論，
好學的教師最為重要。想有好學的學生，須有好學的先生。換句話說，要想學生好學，必須
先生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。」同理，好閱讀也是可以傳染
的，閱讀指導最有效的辦法就是用教師的閱讀熱情去點燃學生的閱讀熱情。
1、榜樣示範，從一個到一群
從一年級孩子入學的第一天起，老師就帶著故事書進教室，一有空就拿出來讀，還
不時發出誇張的笑聲，引得孩子們個個睜大好奇的眼睛，然後便圍在一起津津有味地聽
老師讀故事，接著老師就利用午休時間天天讀故事，後來就給他們每人印了張**，記
錄回家後聽爸爸媽媽讀的故事，再後來在**上記錄他們讀給爸爸媽媽聽的故事。為了
獎勵那些能堅持每天閱讀的孩子，我們在班級裡開展了「小樹小樹快快長」的讀書競賽
活動，讀滿
10頁書就長一片樹葉，長滿
10片樹葉就結一個果實，結滿
10個果實就收
獲（獎勵）一本書。不知不覺中，孩子們在老師的誘導下嘗試著開始了閱讀，並在閱讀
中享受著快樂和成功。而對於其他年級的學生，老師們總是善於發現那些寫作特別好、
知識特別豐富、學習成績特別優秀的學生，不失時機地介紹他們的成長經歷，其中愛好
閱讀是他們最突出的特點。老師或同學都是孩子身邊的榜樣，懷著羨慕或好奇的心理，
更多的學生開始了閱讀，並在不知不覺中享受到了其中的樂趣。
2、懸念**，從節選到整本
設定懸念是激發學生閱讀興趣，讓學生主動閱讀的有效方法之一。為了引導學生讀
整本的書，老師們通常會設定各種各樣的懸念，激發起學生強烈的好奇心和求知慾，懷
著一**竟的心理愉快地開始閱讀。如向學生介紹鄭淵潔的《皮皮魯小傳》時，老師首
先繪聲繪色地講述：有個專門審理孩子起訴爸爸媽媽的奇特法庭，庭長叫皮皮魯。第一
個起訴的是一個小男孩。他狀告爸爸從來不對自己笑。皮皮魯宣佈了判決書。講到這，
老師突然打住，拿出一本書，告訴學生，皮皮魯的判決書是什麼內容呢？請大家課後閱
讀《皮皮魯小傳》
。設定懸念的方法有很多，如關鍵處戛然停止，設定懸念；介紹故事
梗概，設定懸念；介紹書中人物，設定懸念；提出問題，設定懸念等。
3、情境遷移，從課文到書籍
小學生的思維是直觀的、感性的，在學習課文的過程中常常會被那些真實的情境、
真摯的感情所感染，此時如果趁熱打鐵，介紹有關的書籍，他們一定會迫不及待地去閱
2 讀。如學完《林沖棒打洪教頭》
，很多男生讀起了《水滸傳》
；學完《裝滿昆蟲的衣袋》
，《昆蟲記》便在班級中流傳；學完《祖父的園子》
，有人捧起了《呼蘭河傳》„„這就
是情感遷移的效果。
二、科學指導，教其會讀
從根本上來說，閱讀是一件非常個性化的事情。不同的孩子一定有不同的閱讀需要。不
同的閱讀經歷、
家庭背景、
興趣愛好、
性別，有不同的閱讀需求。
但對於大多數的孩子而言，
要提高閱讀的有效性，還是需要科學指導的。
1、讀什麼書？
日本著名的兒童教育家阪本一朗把兒童閱讀分為以下幾個發展階段：搖籃童話階段
(2--4歲)
、民間故事階段
(4-6歲)
、寓言階段
(6-8歲)
、童話階段
(8-10)
故事階段
(10-12歲)
、傳記階
段(12-14歲)
、文學階段
(14歲
-)和思索階段
(17歲-)。
根據兒童認知水平和心理髮展特點，我們課題組制定了各年級學生推薦閱讀書目，加上
跟課文密切關聯的書籍，我們為孩子們確定了「圖書庫」，並在班級裡設立了「快樂讀吧」，
要求孩子從中選擇自己感興趣的圖書閱讀，讀完後在借書表上寫上一句話點評，既是自己的
讀書感受，又可以為後來者提供資訊。低年級時，學生大都讀繪本，知識寓言、童話故事，
**並茂，饒有趣味。中年級時，大家對《馬小跳》系列、鄭淵潔系列、探險、幻想故事興
致勃勃。高年級時，楊紅櫻、秦文君、曹文軒、韓寒、郭敬明、羅琳這些名字深深地吸引著
他們，同時開始閱讀《西遊記》《水滸》《三國演義》《冰心兒童文學全集》等經典名著。
「兒童時期該讀的書一旦錯過，以後就永遠也補不回來了。」回顧孩子們的閱讀經歷，
這話千真萬確。
2、用什麼方法讀？
閱讀方式的不同直接影響著閱讀效果，
很多同學往往因為閱讀方式單一，
導致效率不高。
為此，我們就利用語文課和課外閱讀指導課相結合的方法教孩子們閱讀。語文閱讀課上，學
習精讀各類文章的方法，如掃除字詞障礙、把握文章內容、人物形象分析、精妙語言品評、
謀篇佈局體會等；作文課上，練習寫讀後感，一篇文章的讀後感，一本書的讀後感；更多的
方法在課外閱讀指導課上學習，如朗讀和默讀、泛讀和瀏覽、列提綱和摘錄等。
當然，任何方法要轉換為能力不是一朝一夕的事，閱讀也一樣，要通過學生的閱讀活動
反覆練習，日積月累，形成能力。
3、什麼時間讀？
生活中，有些學生總是找不到時間閱讀，有些學生則會因為閱讀影響學科學習，這主要
是因為他們還沒有學會有計劃地閱讀。
制定個人閱讀計劃不僅對孩子，
對成年人也非常重要，
因為這直接影響閱讀的效率。我們對孩子的閱讀計劃有幾點要求：一是每天中午和晚上擠出
半小時；二是善於利用零星的時間，如排隊、等候時；三是每個學期精讀一本，泛讀多本；
四是利用假期集中閱讀。有了充足的時間、自己感興趣的讀物，閱讀就成了一件自然而然、
充滿快樂的事情。
三、評價激勵，促其悅讀
在教師的指導下，學生逐漸有了自主閱讀的能力，但閱讀習慣的養成是一個長期的
2樓：少爺的磨難
一、合理推薦讀物，激發學生閱讀興
如何引導學生進行有效的課外閱讀,最新如何引導學生進行有效的課外閱讀
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