1樓：匿名使用者
英盛觀察為您解答：有效的師幼互動、精心的活動預設，有助於教師有針對性地駕馭教育過程，準確地評估幼兒的發展，以使活動更有針對性，更有利於幼兒的發展。
一、環境預設時的「趣」字策略
環境的有效預設能夠使幼兒迅速進入角色，積極地參與到活動中去。在環境創設過程中，筆者歸納了「趣」字策略。
1.興趣。興趣是學習的原動力。
預設一個能夠吸引幼兒、激起幼兒參與興趣的環境，需要根據幼兒的不同年齡階段進行創設。如小班幼兒的主題活動環境應大而醒目，具有直觀性;中班幼兒的主題活動環境可以神祕多變，具有可變性;大班幼兒的主題活動環境可以求異創新，具有挑戰性。
在小班主題活動「花兒送給爸爸媽媽」中，我們可以營造家的溫馨感，讓幼兒能夠在環境的感染下，提出把自己裝飾好的花束送到爸爸媽媽手中的願望。然後，教師就可以利用幼兒的這一慾望與幼兒交流，實現師幼間的有效互動。
在中班主題活動「造高樓」中，筆者準備了長方形的紙質磚，鼓勵幼兒用磚塊壘高，並且提出設想：用同樣多的磚塊，怎樣造出最高、最穩的大樓?磚塊可以橫著用、側著用，還可以豎著用，簡簡單單的幾塊磚就表現出它的多變性。
活動中，教師利用可變的環境材料間接地與幼兒發生互動，引發幼兒探索的興趣。
在大班主題活動「三人套圈」中，筆者在教室裡投放了幾塊提示圖板。幼兒根據圖板中的提示，自己瞭解、學習「三人套圈」的遊戲玩法。這樣具有挑戰性的環境有利於激發大班幼兒的探索興趣，也為幼兒主動發起互動創造了可能。
2.童趣。童趣就是專屬於幼兒的樂趣。
我們引導幼兒把教室環境佈置成動物園、浩翰的太空、神祕的海底世界，這些都是「童趣」，其中包含了幼兒大膽的想象。例如，小班主題活動「蛋寶寶」中，教師可以扮演雞媽媽，幼兒扮演蛋寶寶，無論是蛋寶寶在草地上打滾，還是蛋寶寶慢慢破殼而出，無不呈現出濃濃的童真、童趣，使教師和幼兒自始至終都處在角色的扮演中。
二、提問預設時的「引」字策略
主題活動中教師除了預設環境，還應對提問進行精心的設計，使提問能夠引導幼兒思考，甚至激發幼兒提出質疑。提問要關注幼兒思考的空間、關注幼兒的想象、關注問題與問題之間的邏輯關係、關注提問時教師與幼兒的雙向互動。
在預設提問實踐中，筆者歸納了三個「引」，即引起興趣、引發思考、引導**，使活動中的提問既精煉又有效。
1.引起興趣。教師提出的問題應該是幼兒關注的，是他們感興趣的。
比如，在一次大班主題活動「標誌」中，筆者首先出示了兩張春遊時幼兒曾經看到過的標誌，並且設計提問：「你還記得在**看到過它們嗎?它們告訴我們什麼意思呢?
」由於問題具有普遍性，面向班上的每一個幼兒，使幼兒願意參與問答活動。
2.引發思考。教師在預設提問時，要把握問題中能夠有利於幼兒思考的因素，使提問有創意，具有開放性，能激勵幼兒產生聯想，想象，進行創造，使他們能從不同的方向、角度、途徑來探索問題的多種可能性。
例如，主題活動「新穎的房屋」中，筆者設計了「你希望我們設計的房屋具有怎樣的特殊作用呢」這樣一個開放性的問題，就有利於引發幼兒的思考，培養幼兒的創造性思維。
3.引導**。在實踐活動中，筆者發現幼兒並不是都不會發現問題，而是有了問題也不知道怎麼提出來。
因此，教師預設的提問要具有引導性，能夠在引發幼兒思考的同時，引導幼兒積極**並提出自己的疑問。如在主題活動「圖形變動物」中，筆者出示範畫和製作材料時，同時預設提問：「請仔細看看是怎麼樣變出一幅漂亮的圖畫來的，用這些圖形能夠完成嗎?
」幼兒馬上提問：「這裡只有大的三角形，小的三角形在**呢?」於是，筆者又預設了一個追問：
「你們有什麼好辦法能用這些圖形來完成作品?」幼兒又問：「能夠撕開或者剪開嗎?
」就這樣，幼兒的思路開啟了，教師提供的單一圖形在幼兒的動手下變成了形狀、大小各不相同的圖形。
總之，精心預設的師幼互動有助於教師把握教學現象中的變化，增強對「教育價值」把握的準確性。當然，預設提問與教學方法的運用一樣沒有定法，預設好的主題活動還需要把握好活動的時機和節奏，調動幼兒的積極性，實現學習的有效性。
幼兒教師在師幼互動中如何有效性的提高
2樓：匿名使用者
幼兒教師的言語有效性是指「幼兒教師言語的有效程度」，幼兒教師在師幼互動中的所有言語並不都是有效的。實際上，大部分教師言語可能是「低效的」，甚至是「無效的」。
一、影響教師言語有效性的因素
幼兒教師的言語有效性受到多種因素的影響，如教師的教齡差異與言語習慣、幼兒的個體差異、班級環境、師幼關係的特殊性等。
1、教師的教齡差異
幼兒教師的教齡可以根據教學年限分為三個階段。一般將具有10年以上教齡的教師群體歸為成熟型教師，發展型教師主要指教齡在5~10年的教師群體，新手型教師一般指教齡在5年以內的教師群體。相對於發展型教師和成熟型教師而言，新手型教師在師幼互動中缺乏經驗，教師言語上出現的問題較多，尤其是入職 2~3年以內的新教師更是如此。
在課堂上的師幼互動中，教師言語的有效性主要體現在對課堂常規的維持方面。如在一個集體教學活動中，新手型教師由於缺乏組織活動、維持班級秩序的經驗，他們只能通過不斷的言語重複來維持課堂常規，但是並不能達到理想的效果。發展型教師在維持課堂常規上比新手型教師要做得好，因為他們能夠抓住幼兒的特點，言語的有效性較高。
成熟型教師基本上能夠用很簡約的言語，維持很好的班級秩序。造成這種差異的原因很多，其中教齡的差異帶來的把握幼兒特點的經驗差異是主要的影響因素。
2、教師的言語習慣
教師一些不良的言語習慣會影響師幼互動的有效性，如有的教師普通話不標準，夾雜著方言；有的教師言語不簡潔，說話拖拉，經常說了很多還是詞不達意：有的教師語速過快，使得幼兒跟不上教師的節奏，不理解教師在說什麼：有的教師言語表述不夠準確，在描述一項事物時，不能抓住其主要特點。
教師的言語特質，包括語氣、語音、語調等都有可能影響教師言語的有效性，如教師的語氣過重，語調過高，會使幼兒感到生硬；語氣太輕，語調太低，又使幼兒感到無精打采；語調過長顯得口羅嗉；語調太短，會使人產生表達不完整的感覺。
3、幼兒的個體差異
美國心理學家威特金及其同事根據對垂直知覺的研究提出了場依存性一場獨立性的理論構想。該理論認為，人們在對資訊和經驗進行組織和加工時表現出依存於場合和獨立於場合兩種不同的資訊加工方式。具有場獨立性認知的幼兒對事物的判斷和評價多受內在因素的影響，對外界提供的資訊線索不敏感。
場依存性幼兒對事物的判斷和評價更多地受背景因素的影響。由於場依存性幼兒和場獨立性幼兒在認知上存在差異，因此在師幼互動中，教師要對不同認知特點的幼兒進行個別的、有針對性的言語指導，以提高教師言語的有效性。
此外，幼兒的個性差異和情緒情感的差異等也影響著教師的言語有效性。如敏感型幼兒和開朗型幼兒對教師相同言語的理解會有所不同，具有較多消極情緒情感（如膽怯，擔憂等）的幼兒和具有較多積極情緒情感（如興奮，愉快等）的幼兒，對教師相同的言語指導的反應也完全不同。
4、班級環境
班級環境也是影響幼兒教師言語有效性的重要因素之一，有序的班級環境可以促進幼兒教師言語有效性的提高。反之，在師幼比例較高的情況下，雜亂無序的班級環境會使教師的言語更容易趨向於「低效」或「無效」。
在創設班級環境時，合理設計並利用多種資源，讓班級環境可以和幼兒「對話」，這能在一定程度上減少教師言語的無效使用，進而提高教師言語的有效性。如在教室的角落貼上溫馨的提示語，在圖書區貼上「請安靜」的標示，合理規劃班級牆面，使它變成「會說話的牆」，這些都在某種程度上承擔了幼兒園教師言語的功能。
5、師幼關係的特殊性
由於幼兒的年齡特徵等方面的因素，使得教師與幼兒的關係存在特殊性。因此，在師幼對話中如何定位教師的角色顯得至關重要。所謂師幼對話，是指在幼兒教師和幼兒之間以幼兒園的生活、遊戲和教學為話題，共同建構意義的過程，同時是師幼之間敘述和傾聽的過程，並且也是師幼之間的情感交流並達到共識的過程。
研究表明，有三方面的原因造成師幼對話的失真。第一，師幼對話中話語主動權不均衡。在師幼對話中，教師處於「話語霸權」的地位。
師幼對話本來應該是教師和幼兒間平等的對話關係，但是事實中幼兒經常是被動的接受者。第二，師幼對話中角色主體的雙重失落。教師和幼兒以「教育者」和「受教育者」的角色進行對話， 師幼均失去自我作為特定主體的本質性規定。
這種關係，使得教師也喪失了自我。第三，師幼對話中互動氛圍不足。師幼對話本應該是一種平等的關係，但是很多時候是教師「掌控」著幼兒。
二、提高教師言語有效性的策略
1、完善培訓機制，改變言語習慣
幼兒教師在提高其言語有效性方面具有主導作用。在正式進入幼教崗位之前，幼兒教師應通過正規的普通話培訓等改變言語習慣，使言語變得簡潔，富有效率。另外，各種形式的職前職後培訓，通過觀摩課互相借鑑學習，寫教育反思、教案反思總結等，都能對幼兒教師提高言語有效性起到積極的作用。
2、精簡活動時問，提高效率
在幼兒園一日活動中，教師應該根據不同年齡段幼兒的注意力特點，科學安排各個環節的時間。在組織教學活動中，教師除了要合理安排各個教學環節，使之環環相扣，吸引幼兒的注意力，使教學變得豐富多彩，而且在有限的教學時間裡，教師應對教學言語進行一定的設計，儘可能發揮言語有效性的作用，提高教學效率.
3、維持良好的班級環境
相對有序的班級環境能夠減少教師在師幼互動中的言語重複率。維持良好的班級環境，可以從以下兩個方面著手：
（1）採取分組的方式，有序安排各種活動
分組不僅是有效的教學形式，也是幼兒園各種常規活動的組織形式，如組織幼兒分組吃點心、喝水、吃午飯等。分組的活動形式不僅能夠培養幼兒良好的秩序習慣， 而且能夠提高教師組織各種活動的效率。教師在向幼兒說明規則之後，就可以分組安排幼兒的活動，看似增加了工作量，其實卻提高了教師言語的有效性。
（2）以環境或**等替代部分教師言語
「會說話」的環境、各個轉換環節的**等在某種程度上可以承擔教師言語的功能。在活動的轉換環節利用不同的固定**，可以養成幼兒的良好習慣，如睡覺前的輕緩**、起床時的**、收玩具時的**等，這樣就省去了教師一些不必要的維持秩序的言語，用**來「說話」。
4、構建平等的師幼對話
師幼對話的不平等在某種程度上也會影響教語言語的有效性。如何構建平等而有效的師幼對話？王志成、劉智成認為，在基於對話理念的師幼互動關係中，師幼地位是平等的。
在基於對話教學理念的幼幼關係中，幼兒與幼兒地位是平等的、機會是均等的。由此看來，師幼對話中必須保持師幼地位和幼幼地位的平等，才能保證平等而有效的師幼對話。孟香雲則認為，相信幼兒具有參與對話的能力，同時營造對話氛圍。
教師要把幼兒看做是獨立的主體，營造良好的對話氛圍，構建和諧的師幼對話環境，有助於教師言語的有效使用。
教師言語是教師在教育教學實踐活動中對教育語言的具體運用。根據教師言語的概念，結合幼兒教師職業的特殊性，幼兒教師言語可定義為，在師幼互動過程中，為達到師幼間的相互理解、相互溝通，促進幼兒身心和諧發展的目的，幼兒教師所採用的以口頭語言為主的語言形式。
教師言語有效性的提高，不僅減輕了教師的負擔，而且使整個師幼對話過程變得簡潔有序，師幼關係也會變得更為平等和
如何提高教師救護幼兒的能力,如何有效觀察幼兒提高教師指導能力
一.多讀書,不斷吐故納新。二.多交流,多取長補短。三.多反思,不斷完善自己。如何有效觀察幼兒提高教師指導能力 首先要站在孩子的立場上,考慮他們的感受,看他們的愛好,投其所好 同時要及時收住.其次孩子 的想象力很強大,他們愛好新鮮快樂的事物,作為老師要不斷地變化新意.再次,既然要觀察,就應一起投入孩子...
談如何培養幼兒對紙藝活動的興趣，如何培養幼兒對美術活動的興趣
如何培養孩子的藝術興趣，給您簡單支7招 如何培養幼兒對美術活動的興趣 從小多看圖畫，多讓從小拿筆左畫畫右畫畫！美術活動是不可缺少的教育活動，同時也是幼兒表達自己美好願望的活動。培養幼兒版對美術活動的權興趣有以下幾點 一 情緒感染，激發活動興趣 二 教法生動 提高學習興趣。三 用大自然開闊視野，用發現...
如何提高自己的語言即興表達能力？
首先是從聲音本身解決，聲音太低太過軟弱會讓本來有說服力的言語無力，聲音要適中，這個可以去參加正音課矯正，其次解決一些不良習慣，比如語速過快，表達能力的關鍵不是快速的說出所有你知道的事情，而是要對方聽明白，人的思維速度有差異，儘量讓自己的語速保持在適中狀態，可以讓所有人聽的明白，跟的上你的思路，還有要...