1樓：a証
一、課題的界定低年級：小學階段的
一、二年級。課堂寫字：主要是指在課堂上學習生字時和鞏固生字時的書寫。
課堂寫字有效性：在課堂上對寫字有興趣，認真、主動、積極寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔。提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究：
針對小學
一、二年級學生在課堂上學習和鞏固生字時書寫存在的問題，探尋培養寫字興趣、認真主動寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔的策略的研究。
二、課題研究需解決的問題小學語文課程標準明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」同時寫一手好字，也是一個學生良好素養的標誌之一。
一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:
1、探索、總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。2、探索、總結學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下紮實的基礎。3、探索、總結學生寫字、評字、展字的有效方法，激發學生寫好字的興趣，調動學生寫好字的積極性，從而提高學生寫字的有效性。
如何提高低年級識字教學有效性的課題研究背景
2樓：
以往的識字教學中,教師枯燥無味的反覆重複「點橫豎撇捺」,不僅學生學得吃力,還經常會有老師訴苦:好多字任你講得口乾舌燥,學生還是不容易分清辨認。低年級識字教學一直是困擾教師們的一大難題。
小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性。
3樓：褲襠下的小號
在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如「報」與「服」「近」與「聽」「驚」與「就」等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。
教師還要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以後學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。
**如何提高小學低年級識字教學的有效性
4樓：血刺青寧
以往的識字教學中，教師枯燥無味的反覆重複「點橫豎撇捺」，不僅學生學得吃力，還經常會有老師訴苦：好多字任你講得口乾舌燥，學生還是不容易分清辨認。低年級識字教學一直是困擾教師們的一大難題。
語文課程標準指出：「學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。」小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點，可見，學生學習興趣的培養不容忽視，尤其是在低年級識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕鬆進入「識字樂園」，隨境入心，識字無形，有效提高低年級學生識字效率。
一、發揮學生主體性，激發識字興趣
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：
我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。
如「合」字，我對學生說：關於這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到「故事」二字，頓時神情更加專注。
我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。
看到鮮美的點心大家都想嚐嚐，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個「合」字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。
同學們，你們知道曹操寫的「合」字是個什麼意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：「合」是由「人」、「一」、「口」組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。
類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。
二、藉助學生形象思維，在嘗試中自主識字
低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以啟用，思維閃現出創新的火花。
如學習「貴」字，小朋友說：「小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。」如「拔」字，學生編出了小故事：
幾位小朋友手握繩子拔河，「友」上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多麼富有想象力的傑作啊！再如，學習「畫」字，學生編出了謎語「一位姓田的小朋友去做船」；學習「春」字時，編出了謎語「三人看日落」；學「雪」字時，學生說：
「大雨衝倒一座山」。……看來興趣才是學生識字的不竭動力。猜謎被我們引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛鍊了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。
三、結合學生已學熟字，在活動中複習鞏固
在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如「報」與「服」「近」與「聽」「驚」與「就」等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。
教師還要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以後學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。如形聲字規律；引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。
說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數筆畫、編故事、講故事、聯絡生活經驗----），說時要學生按一定的格式。如記「播」字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田裡就叫播種。
經過這樣一說，學生就不會把右上面寫成「採」了。
另外，在識字教學中，還可以通過讓學生「拼」「擺」「書空」生字筆畫;部件的方法，給學生以直接立體的感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些熟字卡片（「大」「人」「幹」「木」）和分別寫在卡片上的幾種形態的「點」，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上「點」後會變成什麼字。如「大」可變成「太」「頭」，「人」變成「火」，「幹」變成「平」，「木」變成「米」……
四、聯絡學生生活經驗，在嘗試中比較運用
生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。根據低年級學生直觀性較強
¸觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善於觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。
«烏鴉喝水;中有兩個生字「喝」和「渴」容易混淆，學生常常誤寫成「渴水」和「口喝」。此時，我引導學生聯絡生活實際：「平時，你為什麼會口渴？
」「喝水要用什麼來喝？」在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：
「因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。」有的說：「口渴了，要找水喝，所以『渴』左邊有三點水。
」這裡要特別強調與生活經驗的聯絡，經過這種聯絡，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學「青」字的時候，我就把「清」「情」「晴」「睛」這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。
這一點是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出「清」字是三點水，和水有關，清水。「情」字是豎心旁，和心情有關，心情。
「晴」字日字旁，和太陽有關，晴天。「睛」字，和眼睛有關，眼睛。通過比較學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。
在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，並把各自觀察的結果告訴大家，出於一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。
五、開展課外活動，在實踐中提高識字效果
低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學老師;家長的認可。針對學生的這一心理特點，教師可採用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鍾，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，並做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。
各類專用教室的名稱，校園內的標語，花壇裡的告示牌是孩子們經常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節假日記住節假日名稱等。
還可以把孩子耳熟能詳的故事列印出來，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學過的生字，這些生字在故事中組成了什麼新詞，並把新發現告訴同學或老師。這種細水長流式的滲透，這種「隨風潛入夜」的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。
「課內課外，兩條腿走路」雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。
贊科夫說過：「教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。」在這些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調的讀，重複的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維**活動，使學生的識字活動快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激盪著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。
（橫塘中心小學 景銀霞）
如何提高小學生識字教學有效性的研究
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一、課題的界定
低年級：小學階段的
一、二年級。
**如何提高低年級識字教學的有效性
6樓：奶瓶
教學中，教師還可以充分利用多**課件，讓學生來**一個個充滿神祕色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神祕感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。
實踐證明，利用多**課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧祕和樂趣的漢字世界的慾望。4、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；因此，要學會「哄」孩子，要給學生「戴高帽」。教師在教學中，應以表揚為主，我常掛在嘴邊的幾句話就是：
「你真棒！」「答得真好！」「有進步了，老師真為你高興！
」等。有時，學生說得好，我也和大家一起鼓掌，學生的學習興趣就更濃了。
二、採用各種方法，讓學生會學學生的興趣有了，還得把生字正確記憶下來，那麼該如何指導學生正確記憶生字呢？我常用的做法是：1、教給識字方法，促進自主識字在低年級的識字教學中，可採用多種識字方法。
如：讀拼音識字法、看上下文猜字法、查字典識字法、還可以問老師或問同學。在一年級時，學生已學會讀拼音識字，二年級學會了查字典；平時又教他們遇到不認識的字可聯絡上下文去猜一猜。
學生學會了這些方法，就會主動地去識字。比如預習一篇課文，他就可以綜合運用這幾種識字方法去掃除生字障礙。從而也體會到了成功的愉悅，激發了主動識字的願望。
2、培養小組合作，鞏固識字效果我們在認識生字後，需要進一步加強鞏固。低年級學生由於年級較小，認知能力有限。所以我把同桌兩人定為一個學習小組，課堂上同桌互考生字，在學生初步掌握後，可進行小組合作，檢測識字效果。
比如，同桌兩人，一個人讀生字，另一個人用鉛筆給他畫五角星，讀對一個字話一顆五角星；不會讀或讀錯了的字就畫上一個問號，然後在教他讀。遇到同桌兩個人都不會讀的字，可向周圍的同學請教。這樣，孩子們經過自己的思考和實踐，深切地體會到互相幫助的快樂；獲得成功的快樂，從而也進一步鞏固了識字效果。
在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習一量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。
從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的「主動識字的願望」—→「濃厚的興趣」進面逐步「養成主動識字的習慣」。總之，有效提高識字教學的方法還有很多很多，作為教師的我們還需要不斷的學習，不斷的探索，不斷總結。
如何在小學低年級語文教學中弘揚傳統文化
在教學中讓來學生蒐集或編寫字自謎，開展猜 bai字謎活動，體會漢du字的zhi有趣。首先老師要讓學生明dao白猜字謎主要有三種方法 組合法 象形法和意會法。組合法是根據謎面的暗示，把字的筆畫或部件作加減，湊成一個字。比如 一口咬掉牛尾巴 如何在小學語文中弘揚優秀傳統文化 在教學中讓學生蒐集或編寫字謎...
小學低年級語文應注意什麼，小學語文教學應該注意什麼
識字與一些基本的語法問題，望。小學語文教學應該注意什麼 小學語文學習要注意哪些 1 低年級階段，要有大聲朗讀的習慣。語文老師強調，要大聲朗讀，低年級的同學扯著嗓子念課文，家長就有意見 這樣學習把嗓子都喊壞了，有什麼用？當然朗讀課文不用太誇張，大聲朗讀，只要自己能聽見就可以了，大聲朗讀的習慣一定要培養...
如何提高低年級學生學習語文的興趣
語文課程標準 指出 小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習 生活和工作奠定基礎。我認為 在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。一 課堂語言趣味性，促進學生主動學習。識字 寫字是低年級教學重點。為了達到 語文課程標準 提出的學生 喜歡學習漢字，有主動識字的願望 的目標，我在...