1樓：12345a幫助
特點：1．\x09在語音方面,聲母和韻母的發音隨著年齡的增長逐步提高.幼兒期是兒童學習語音的最佳時期.
2．\x09詞彙的數量不斷增加；詞彙的內容不斷豐富；詞彙類別不斷擴大；
積極詞彙（主動詞彙）不斷增加.
3．\x09從語言實踐中逐步掌握語法結構；語言表達能力有進一步發展.
4．\x09從外部語言（有聲語言）逐步向內部語言（無聲語言）過渡,並有可能初步掌握書面語言.
表現：1．詞彙的數量不斷增加；詞彙的內容不斷豐富；詞類的範圍不斷擴大；積極詞彙（主動詞彙）不斷增加.
2．從言語實踐中逐步掌握語法結構；言語表達能力有了進一步的發展.
3．從外部言語（有聲言語）逐步向內部言語（無聲言語）過渡；並有可能初步掌握書面言語.
詞彙的發展（一）詞彙數量的增加 詞彙的數量增加很快.
（二）詞彙內容的豐富和加深 不僅詞彙數量增多,而且詞彙內容豐富和加深.逐步掌握一些抽象性、概括性較大的詞.
（三）詞類範圍的擴大 所掌握的詞類範圍在不斷擴大.除名詞、動詞、形容詞外,逐步掌握和應用關係詞.
（四）積極詞彙的增 長
（五） 「造詞」現象 在3－5歲兒童詞彙的發展中,可以看到一種自造新詞的現象,這跟詞彙的貧乏和誤用分不開的.
學前兒童言語的發展,也表現在語法的掌握和言語表達能力的發展上.
入學前,兒童掌握語法結構需經過如下的三個階段：
第一階段（1.3—1.10）開始掌握單詞句,以後掌握由兩個單片語成的句子.
第二階段（1.10—3.0）掌握合於語法範疇的一些基本型別的簡單句和複合句 .
第三階段（3.0—7.0）實際掌握和運用各種語法範疇,能在言語中反映事物的邏輯關係.
1．內部言語是一種無聲的言語（默語）；
2.內部言語是一種簡略的、壓縮的言語；
3.內部言語是在對話言語、即外部言語或有聲言語的基礎上產生的.
內部言語是從學前期開始產生的,它是在兒童外部言語發展到一定階段的基礎上逐步派生出來的.它的原始形態或過渡形態是一種介於有聲言語和內部言語之間的言語形式,即出聲的自言自語.
怎樣正確理解自我中心言語現象
（皮亞傑）
第一,自我中心言語是一種非社會性的言語,是兒童特有的以自我為中心的意識（唯我思維）的表現.
第二,自我中心言語和社會化言語是互相對立的,只有兒童到了7―8歲時,自我中心言語才逐漸消失,而讓位於社會化的言語
維果斯基
所謂自我中心言語,實質上,是由外部言語向內部言語轉化中的一種過渡形態.是由言語的交際機能向言語的自我調節機能轉化中的一種過渡形態.這是人的言語發展中的一個新的質變,是真正人的意識的開始.
兒童在完成任務的時候（如拼圖作業或修理玩具）,有兩種自言自語的形式：
1.遊戲言語 這是一種行動的伴奏,即一面動作,一面嘀咕.
2.問題言語 這是困難在言語中的表現.它由一些壓縮的詞句組成,表示驚異、困惑等等.
幼兒言語發展的特點和規律？
2樓：匿名使用者
特點：1． 在語音方面，聲母和韻母的發音隨著年齡的增長逐步提高。幼兒期是兒童學習語音的最佳時期。
2． 詞彙的數量不斷增加；詞彙的內容不斷豐富；詞彙類別不斷擴大；
積極詞彙（主動詞彙）不斷增加。
3． 從語言實踐中逐步掌握語法結構；語言表達能力有進一步發展。
4． 從外部語言（有聲語言）逐步向內部語言（無聲語言）過渡，並有可能初步掌握書面語言。
表現：1．詞彙的數量不斷增加；詞彙的內容不斷豐富；詞類的範圍不斷擴大；積極詞彙（主動詞彙）不斷增加。
2．從言語實踐中逐步掌握語法結構；言語表達能力有了進一步的發展。
3．從外部言語（有聲言語）逐步向內部言語（無聲言語）過渡；並有可能初步掌握書面言語。
詞彙的發展（一）詞彙數量的增加 詞彙的數量增加很快。
（二）詞彙內容的豐富和加深 不僅詞彙數量增多，而且詞彙內容豐富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括性較大的詞。
（三）詞類範圍的擴大 所掌握的詞類範圍在不斷擴大。除名詞、動詞、形容詞外，逐步掌握和應用關係詞。
（四）積極詞彙的增 長
（五） 「造詞」現象 在3－5歲兒童詞彙的發展中，可以看到一種自造新詞的現象，這跟詞彙的貧乏和誤用分不開的。
學前兒童言語的發展，也表現在語法的掌握和言語表達能力的發展上。
入學前，兒童掌握語法結構需經過如下的三個階段：
第一階段（1.3—1.10）開始掌握單詞句，以後掌握由兩個單片語成的句子。
第二階段（1.10—3.0）掌握合於語法範疇的一些基本型別的簡單句和複合句 。
第三階段（3.0—7.0）實際掌握和運用各種語法範疇，能在言語中反映事物的邏輯關係。
1．內部言語是一種無聲的言語（默語）；
2. 內部言語是一種簡略的、壓縮的言語；
3. 內部言語是在對話言語、即外部言語或有聲言語的基礎上產生的。
內部言語是從學前期開始產生的，它是在兒童外部言語發展到一定階段的基礎上逐步派生出來的。它的原始形態或過渡形態是一種介於有聲言語和內部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語。
怎樣正確理解自我中心言語現象
（皮亞傑）
第一，自我中心言語是一種非社會性的言語，是兒童特有的以自我為中心的意識（唯我思維）的表現。
第二，自我中心言語和社會化言語是互相對立的，只有兒童到了7―8歲時，自我中心言語才逐漸消失，而讓位於社會化的言語
維果斯基
所謂自我中心言語，實質上，是由外部言語向內部言語轉化中的一種過渡形態。是由言語的交際機能向言語的自我調節機能轉化中的一種過渡形態。這是人的言語發展中的一個新的質變，是真正人的意識的開始。
兒童在完成任務的時候（如拼圖作業或修理玩具），有兩種自言自語的形式：
1. 遊戲言語 這是一種行動的伴奏，即一面動作，一面嘀咕。
2. 問題言語 這是困難在言語中的表現。它由一些壓縮的詞句組成，表示驚異、困惑等等。
3樓：友兼
一、言語及其分類
4樓：匿名使用者
從簡到繁，從牙牙學語 到 詞 到句，從實物到文字，從形象到抽象
兒童的言語發展有那幾個階段？各有何特點？
5樓：小貝虎言語聽覺**
孩子每一個階段都會有不同的特點和特徵，具體如下：
1、單詞句階段(1-24個月)，這一階段，嬰兒通常使用能夠單獨表達一個整思的「表句詞」來表達他們的意思，也叫「表句詞」階段。例如，當兒童說「牛奶的時候，可能意味著「這裡有牛奶」或著「給我一杯牛奶」。
2、雙詞句階段(18-30個月)，這一時期，兒童開始將兩三個詞彙組合起來使用。雖然能夠表達意思，但是，去掉了很多表示功能的句法成分
3、句法爆發期(24-36個月)，在這個階段，嬰兒能夠將單片語成有意義的、類似於句子一樣的單元，他們能夠使用形客詞等，控制語調及詞形變化的規則。對不同民族、不同語言的觀察表明，儘管面臨的語言內容不同，兒童在習得語言的過程中都經歷了相似的發展階段，並在相同的年齡達到同樣的發展里程碑。
兒童言語發展經歷哪些基本階段，具有什麼特徵 基礎心理學
6樓：樹蘋果
嬰兒自學言語是人類社會和心理學重要之謎。新生嬰兒都是自學的天才，他的許多
7樓：year撞鐘的和尚
【言語準備階段】
兒童在能清晰的說出詞彙前，需要有一系列的前言語動作為基礎：
1、1-3月齡：簡單發音階段。出生後以哭聲表達感情。哭聲停止時，能發出ei、ou的聲音。之一是時期發音是一種本能行為，聽障兒童也能發出同樣的聲音。
2、4-8月齡：連續音節階段。會自動發音，連續重複同一音節。比如：ba-ba-ba,da-da-da。其中有的音節與單詞的發音有相似，但並不具備符號意義。
3、9-12月齡：說話萌芽階段。不知重複同一音節，而且明顯增加了不同音節的連續發音。音調也考試多樣化，像是在說話，但實際上沒有意義，只是為說話做發音準備。
【言語形成階段】
兒童開始大量的理解語言，並且開始主動說出有一定意義的詞，隨著詞彙量的不斷增加，開始掌握一定的語言表達機能。
1-1.5歲：單詞句階段。在聽懂的基礎上，1歲後，兒童開始說出第一個詞，並逐漸增加。此時，兒童用詞有單音重疊，一詞多義，以詞代句的特點。
1.5-2歲：雙詞語階段。開始說出雙詞或三片語合的句子。如：媽媽抱抱。句子有簡單、不完整、詞序顛倒等特點。
2-3歲：完整句階段。兒童語言發展最迅速的一個時期。此時兒童可以用合乎語法規則的完整句子更準確的表達思想，還開始使用簡單的複合句。
【語言發展階段】
兒童開始掌握語音，語法和口語表達能力方面都又迅速發展，為入學後學習書面語言打下基礎。
兒童言語發展中易出現的問題：
兒童言語發展中易出現的問題是指在兒童言語發展過程中由於各種原因會出現音準差、不會掌握語言表情技巧、口吃等問題，父母及老師應仔細觀察，及早發現，分析原因，並給予相應的措施。
1、音準差：
音準差是指不能準確發出某個單音節的讀音。3～4歲的兒童，隨著發音器官的成熟，語音聽覺系統及大腦機能的發展，發音能力迅速地加強，4歲以上的兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音，這時由於自身發音系統的異常或方言的影響，就會出現音準差的問題。
幫助兒童發音準確，家長和老師應該充分發揮**語言的榜樣作用，儘量做到發音正確，吐字清晰，語言規範。對於兒童語音中的錯誤和缺點，不要加以訕笑，不要故意重複他的錯誤和缺點，而要加以正確的示範。除了直接發音給他聽之外，還可以解釋我們是怎麼做才發出這些音的原理讓他明白。
發音的時候故意誇張一點，可以使他注意你發音時的臉部動作。
2、不會掌握語言表情技巧:
語言表情技巧是指恰當地運用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調的變化，使之更生動，更有感染力。兒童由於理解力差，就會難掌握語氣、語調的變化。
老師應該多給兒童以語言交際的機會，如談話、歌謠、朗讀、講故事、演講、戲劇表演等，使其在反覆的練習中得到提高。在平時與孩子的交流中，我們要加強對他們語言修辭、思維及反應等能力的鍛鍊，在兒童已有的詞彙和經驗的基礎上，不斷擴大和豐富兒童的語言。每次活動後要有一個概括性總結，把正確的最佳表達方式潛移默化地印入孩子的腦海中。
3、 語言發育遲緩：
特發性語言發育障礙，臨床上分為表達性語言障礙和感受性語言障礙二種。前者能理解語言但不能表達，後者對語言的理解和表達均受限制。當患兒開始學語時，語言缺陷即顯示出來，小兒可發出一些音節，但不能組成詞。
記不住普通的詞，詞彙十分貧乏，不能用完整的句子去描述他所需要的東西，因此語句十分生澀難懂。患兒對語言的學習速度很慢，常比正常兒童慢2～3倍，語言明顯落後，如1歲多尚不能叫爸爸、媽媽，4歲尚不能說完整的句子等。
4、口吃：
口吃是一種常見的言語節律障礙，表現為說話時聲音不自主的重複、延長或語流中斷、阻滯而不流利。口吃是兒童比較常見的語言障礙，多發生在2～5歲階段。
根據臨床表現主要分為三大類：
發育性口吃：兒童在2～3歲學習說話時，由於言語功能發育不成熟，掌握詞彙有限，說話太過緊張，想得比說得快，就不能迅速選擇詞彙，造成口吃，這是言語發育的正常現象。這時，家長和老師不要指責、訓斥或糾正他，以免加重兒童的心理緊張。
應該耐心傾聽兒童講話，並帶著他慢慢地說。隨著年齡的增長，這種發育性口吃會逐漸消失。
模仿性口吃：有的兒童模仿說話口吃的小朋友，不自覺地成了習慣，形成口吃。這時，家長和老師應採取「忽略」的方法，口吃的情形會漸漸好轉。
社會性口吃：主要是精神刺激（如家庭不和、父母離異、受到了強烈的驚嚇或學習等負擔過重）引起恐懼、焦慮、憤怒等緊張情緒的結果。這時，家長和老師要多給其溫暖和關懷，不要提出不切實際的要求和期望，儘量減少和消除引起精神緊張的因素；消除其自卑的情緒，鼓勵他樹立信心，多接觸他人，創造與人言語交流的機會；進行語言訓練，逐字逐句模仿，由易到難，逐漸掌握講話流利的規律；避免嘲笑或模仿，避免懲罰或歧視，不要強行糾正，否則會使兒童心理更為緊張，使口吃更為嚴重。
幼兒園的特徵主要表現為方面是,幼兒園的特徵主要表現為四個方面是
一 移植型。以繼承巨集揚著名教育家的優秀教育思想為辦園目的，在教育家的教育思想指導下而形成相應特色的幼兒園。如蒙臺梭利幼兒園 福祿倍爾幼兒園等。像蒙臺梭利幼兒園，其教師經過專門的蒙臺梭利教育思想系列培訓，幼兒園在教育中對蒙臺梭利精髓進行充分挖掘與利用，如注重兒童的感官訓練，提倡兒童自由發揮自己的最大...
幼兒園麵塑如何滿足幼兒個性的發展
要滿足幼兒的個性的發展，主要是要他學習獨立自主，好好學習的好習慣 必須本著學中玩，玩中學的理念。怎樣和幼兒園的園長談增加麵塑課程 一 不同年齡階段幼兒麵塑的主要特點 1.小班階段 3 4歲 小班幼兒在塑造技能上處於原始性體驗 感知面土階段。由於這個年齡幼兒的手部肌肉的發育不夠成熟，認識能力有限，因此...
以幼兒的年齡特點為根據，簡論幼兒文學為什麼要特別強調 遊戲精神
遊戲精神是兒童文學的基本美學精神之一,也是今天的中國兒童文學理論界關注的一個重要命題。本文旨在通過對兒童文學中的遊戲精神進行簡單的梳理和解析,貼近兒童文學的本質,廓清遊戲精神的真實面貌,從而展示從作品中流露出來的兒童文學遊戲性的獨特魅力,並對現今的兒童文學創作起到一定的借鑑作用。本文首先從遊戲與兒童...