任務型教學法和交際教學法的區別
1樓：天府
任務型教學法和交際教學法的區別：
任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在"幹"中學，"用"中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。
任務型教學(task-basedlanguageteaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調"在做中學"(learningbydoing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種"用語言做事"(doingthingswiththelanguage)的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的乙個走向。
該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言專案，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。
任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。
交際語言教學法（communicativelanguageteaching），語言教學的課程內容中以語言學習者所需之溝通需求與能力為主，語言功用包括了規範性、互動性、想像性以及再現性等多種用途。
交際教學法認為，語言包含了_交際能力_和語言所處的_文化社會意涵_，其功用則包括了功能性（functional；指用言語和他人互動）、
規範性（regulatory；指用言語限制他人行動）、互動性（interactional；指用言語和他人互動）、想像性（imaginative；指用言語創造出想像世界）以及再現性（representative；指用言語溝通、呈現訊息）等多種用途。
2樓：小撒瓜子
任務型教學(task-based language teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調「在做中學」(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學扒雀法的發展。
skehan在「task-based instruction」中對任務做了如下描述：「意義優先，陸此穗任務完成為主，評估基於任務完成與否。」也就是說，任務重視學生如何溝通訊息，而不是強調學生使用何種語言形式；任務具有在現實生活中發生的可能性，而不是「假交際」；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。
我們可以把任務型語言教學定義為：任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學早卜校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今後日常生活中的語應用結合起來。
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