1樓：內蒙古恆學教育
字源識字法的優勢和劣勢分別如下：優勢：一、增強識字的趣味性。
在低年級教學中，由於學生年齡偏小，思想比較活躍，傳統的教學模式無法集中學生的注意力，不利於教學效率的提高。
二、提高識字的直觀性小學低年級學生在學習漢字時多采用直觀的視角記憶漢字，這是因為小學生的思維方式以形象直觀思維為主，對直觀的漢字記憶會更加深刻。
劣勢：需要一定的識字基礎，並且不能知道漢字的讀音，不利於拼音學習。
2樓：一蓮愛教育
優點：有著十分清晰的學習報告，有助於家長及時瞭解孩子的學習情況。通過還原漢字古時候的形和義，直觀地將漢字本義展現在孩子面前。
字源識字法最重要一點便在於，它不必一味地為了追求字形相似，就捏造個與字義毫不相干的影象來幫助孩子認字，這一點是遠遠超越洪恩識字。
和悟空識字的。
缺點：遊戲設計吸引力不如洪恩，識字效果又不如古古識字。兩邊都不靠，處在比較尷尬的處境。
字源識字，優勢在於可以幫助人們理解想要表達的意義，缺點需要一定的識字基礎，並且不能知道他的讀音；音源識字剛好相反，優勢在於可以直接念出讀音，而缺點則是每個字只能表達乙個固定的意思。
類比的話就是中文與英文的差別了，若是隻考慮學習的難易的話，以現實為例，可能還是拼音識字更加有優勢。
字源識字法和字理識字法的區別
3樓：
摘要。字理識字法就是根據漢字的構字的表意性特點，從漢字的音、形、義之間的關係進行分析。
字理識字法就是根據漢字的構字的表意性特點，從漢字的音、形、義之間的關係進行分析。
這是字源識字法。
這是兩者的定義啊。
這是兩者的定義啊。
區別呢。點。
乙個是根據歷史**，乙個是根據構字特點。
兩個幾乎沒有共同點，都是區別呀。
<>能不能仔細點。
稍等。問一問自定義訊息】
字源識字教學法的優勢和劣勢電大
4樓：內蒙古恆學教育
利用字源識字法，對於小學來說最大的教學優勢就是極大地降低了學生學習字詞的難度，其中很大一方面都是通過學生對於漢字的理解，根據每個漢字的特點進行識記，從而從多個方面增加學生學習漢字的途徑，同時利用字源識字法，可以規避學生對於文字只知其表面，而不瞭解其內涵的現狀，例如對於「眾」字的學習，可以利用其結構對於學生進行引導，人多而成眾，兩人兒而成從，「眾」字是對於人數量的一種描述，說明人很多。
對於不同年齡段的學生，字源識字教學方法。
的運用稍有不同：在低齡幼兒，讓學生通過學習乙個單元認識一類漢字，學會一種識字方法，使語文學習成為學方法、用方法的過程；
在幼兒園中班大班學生，由字引到詞，由詞引到段，讓學生依據字形索義，因義記形，理解詞語、品位詞語，體會篇章。
5樓：帳號已登出
理解意義，讀音不清。
1、優勢：字源識字教學法優勢在於可以幫助人們理解想要表達的意義。
2、劣勢：缺點需要一定的識字基礎，並且不能知道他的讀音。
字源教學法有哪些優勢和劣勢
6樓：末幾膩
幫助理解、需要基礎。字源教學法就是所謂的字源識字，亂局優勢在於可以幫助人們理沒扮解想要表達的意義，枯陪灶缺點是需要一定的識字基礎，並且不能知道他的讀音。
字源教學法的缺點
7樓：
摘要。字源教學法的缺點。
你好。親，你還有其他問題嗎。
希望對你有所幫助。親。
識字教學法的優勢和劣勢
8樓：內蒙古恆學教育
識字教學法的優勢是有利於培養學生的歸納能力，劣勢是閱讀與識字分割，影響書面語言學習。
主要方法是：
1）讀準字音，認清字形，瞭解字義，建立字的尺清磨音、形、義之間的統一聯絡；
2）重視漢語拼音。
的教學，幫助認識漢字，作為正音注音的工具；
3）教給有關漢字結構。
的基本知識，使學生在識字的過程中，逐步掌握漢字的基本陵鬥筆畫、筆順規則、偏旁部首。
和間架結構；
4）教給學生用音序查字法和部首查字法等查字典，能用數筆畫的方法查檢難字；
5）使學生通過正伍觀察、比較，分辨多音字。
同音字、形近字和多義字，提高識字效率；
6）在語言環境中教識字，引導學生通過觀察圖畫和實物，聯絡生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；
7）學過的字力求在語言訓練中反覆運用，把識字和聽說讀寫結合起來；在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。
識字教學的重要性是什麼
9樓：砂粒
小學語文識字教學的重要性。
語文課程標準中明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字寫字是學生學習文化的開始，小學語文教學的目的之一就是培養兒童理解和運用語言文字的能力。
語言是一種與思維緊密相聯的工具，語言能力與兒童思維能力和智慧型水平有著正比的關係。也就是說語言能力的發展跟兒童智慧型的發展相輔相成、密不可分。人類的文化遺產主要是通過書面語言保留下來的，從另乙個方面說，掌握了書面語言才能突破時空的圈圈，吸收並傳遞人類的多年來積累的知識經驗，因此當學生掌握書面語言後，他們的接受能力與接受範圍也會隨之擴大，視野也將不斷開闊，而且也有助於陶冶情操、培養品質、發展個性，對促進心理各方面的健康發展有著不可磨滅的影響。
漢字記錄和傳達了漢語的書寫符號體系，學習書面語言必須先學習這一套完整的文字元號。識字是學習文化的開始，是啟蒙教育的重要手段且不可或缺的工具，是乙個人從運用口頭語言向書面語言過度的基本環節，與兒童的認識活動密切相連。書面語言記載著人類許多世紀實踐活動和認識活動中所概括起來的知識經驗。
因此，兒童在識字的過程中，不能僅僅停留在識記字詞，更重要的是要讓這些客體認識的結果在他們腦中打下堅實的烙印。學生是以字詞為中介，間接的認識客觀世界。識字是閱讀和寫作的基礎，要順利的閱讀書報，學習科學文化知識，提高認知能力必須先識字，必須有一定的識字量，而且能夠正確的理解字義。
讀書必先識字，「蒙養之時，識字為先。不必遽讀書」。識字是敘事說理，表情達意，進行書面交談的基礎。
不識字，讀和寫就無從談起。在識字教學過程中要更重要的是教給學生識字方法。學生掌握了識字方法，不論在以後的學習遇到什麼樣的字都能自己解決。
而且識字能力的高低直接決定自學能力。有了識字能力，自學能力才會逐漸形成，有了實際能力才掌握了開啟知識寶庫大門的鑰匙，才能在暢遊於廣闊無垠的知識海洋，才能攀登科學知識的高峰。
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