1樓：徐天來
反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下儘可能用最少的時間，捕捉到最多的資訊。
當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的薰陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯絡的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。
一、「讀、思、議、導」結合法
閱讀教學不能僅限於現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」，最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學。
就是讓學生先把課文「讀一讀」，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼;然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼;再「議一議」，不僅要找到以上問題的答案，還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什麼?最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕鬆許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要 5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕鬆駕馭。
這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立「圖書角」，讓學生把自己的閱讀範圍由課內擴充套件到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、「讀、寫」結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和昇華。這裡說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。
興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。
例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。
」當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐後地說開了。有的同學說:「 作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。
」有的同學說:「作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。」還有同學接著說:
「我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當**來寫。」最有趣的是王毅然同學的發言，他說:「老師，我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動。
婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。『 惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」
再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先佈置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛讚美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恆地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不佈置他們也會自己找素材，捕捉資訊，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。
如何在小學語文課堂教學中優化課堂教學，提升教學效率
新課程背景下如何實現小學語文高效課堂教學
小學語文課如何進行創新教學
2樓：一脈藍水
在實施素質教育的過程中，課堂教學是一個主要的渠道，也是小學語文進行創新所必須要走的一條路。可從以下幾個方面來對課堂教學進行創新。
一、對課型進行創新
一般情況下，每次上課時，教師都會以一種教學方法為主，多種教學方法為輔，並在此基礎上進行探索和創新，形成具有自身特色的、較為固定的課堂教學形式，也是一種基本的課型。因此，對課型進行創新就是要對教學方法進行創新。教師要引導學生多進行自讀自悟，將課文中所蘊含的深層意義「悟」出來。
如進行《夜鶯之歌》的學習時，我就讓學生談談感想。有的學生對小夜鶯機智勇敢的精神進行了分析。有的學生分析了游擊隊員與小夜鶯的默契，明白了側面描寫的重要性。
還有的學生分析了小夜鶯高超的**，無論是學夜鶯唱，還是學杜鵑叫，都和真的鳥叫聲一樣。經過討論，學生對課文的理解更加深刻，那些細節方面的問題也被學生挖掘了出來。討論使學生的主體地位落到了實處。
教師是教學的主導，我們要通過對學生創新意識的培養來促進創新行為的落實。
二、對課堂組織形式進行創新
傳統的課堂是以教師講、學生聽為主的，這種死板的組織形式很容易遏制學生想象力和創新能力的發展。學生需要自己去對文章進行閱讀和感悟，也需要和其他同學一起討論，相互幫助。討論式教學能夠很好地滿足學生的這一學習需求，在具體的教學實踐中也收到了良好的效果。
我經常採用的討論方式有兩種，一種是同桌討論，一種是四人為一小組進行討論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進行了一些嘗試和探索。例如，學習《只有一個地球》時，為了使學生能夠對課文有一個深入的理解，我以「火星也和地球一樣有水和生命存在」這句話作為切入點，組織學生進行了一場辯論——「移民火星能否實現」。
學生圍繞著這一問題進行正反方的辯論。學生通過自己在網路或圖書館裡所搜尋的資料將課文內容進行了延伸，收到了良好的教學效果。
三、對教學手段進行創新
隨著科學技術的發展，多**逐步走入了小學課堂，為我們的教學起到了很大的輔助作用。多**具有強大的資訊輸出功能，它能為學生帶來立體的刺激，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，變抽象為具體、複雜為簡單，最大限度地調動學生的求知慾，使學生的創新意識得到有效的培養和激發，促進課程教學的不斷優化。如教學六年級下冊《科學的精神》這一單元時，我就利用多**課件為學生展示了水稻豐收的場景和炸藥**的情形。
當課文中的內容用多**以動態的方式展示出來時，學生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學家不畏困難，刻苦鑽研的精神，學科學、用科學也成了他們頭腦中一種強烈的需求。再回到課文學習中來，學生無論是回答問題還是進行交流和互動，都比以前有了很大的提高，教學效果也非常好。
四、對教學語言進行創新
教學語言能夠反映教師的綜合能力，也是學生能夠感知最為迅速的因素。對教學語言進行創新是教學創新中最為直接和外在的因素。每個教師的教學語言都有自身的風格。
風格化語言的形成是教師個體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當教師對於創新達到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產生、發展並最終形成。如進行複韻母ei的學習時，為了避免學生將ei與ie混淆，我就先給學生講了一個故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動了。
這時，大e說：小i，我拉著你爬。於是，大e在前面拉著小i往上爬。
大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學語言能夠使學生對拼音的學習產生一種形象的認識，他們對這種練習形式也很感興趣，學習興趣得到了有效激發。
此外，教學語言並不只是教師所說的話，它還包括教師的體態語言，即教師的面部表情、目光以及手勢等。我們的課堂教學是一個動態的藝術創新過程，教師要將有聲語言和體態語言充分地調動起來，二者相互作用，形成有效合理，創造一種形式多樣，具有鮮明的個性色彩的教學語言，使學生對教學產生一種美的體驗，強化他們的審美感受。
五、 對板書進行創新
板書是教學內容的濃縮，對於整堂課來說，板書的作用是總結學習內容，提醒學生注意本課的主要脈絡。要想使板書新穎別緻，充分發揮自身的作用，教師就要對課文進行深入的挖掘，發現其潛在的構思線索，將課文的內在結構以一種直觀的形式展現出來。同時，板書要形象、生動，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學內容以創新的形式定格。
如學習《龍的傳人》一文時，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然後結合課文中對龍的描述「角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳」邊說邊畫，並不時地諮詢學生的意見：「大家看老師畫的角像不像鹿？」等我畫完，學生基本上就能將龍的這幾個特徵都記住。
到課堂的最後，我又將一些與龍有關的成語整齊地寫在了黑板上。在進行板書的創新時，教師只有讓學生充分地參與進來，發揮他們的主體作用，讓學生參與板書的設計與完成環節，才能使學生對課文的理解更為深刻。總之，教師要對板書的形式進行創新，力求新鮮生動。
這是課堂教學藝術的有效體現，也是我們進行教學創新的一個目標。
綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要努力培養學生的創新精神，關注學生的發展，使學生對創新沒有任何的顧慮，愛上創新所帶來的成就感，全面培養學生的創新品質，使他們成為高素質的建設人才。
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如何做好資訊科技與小學語文課堂教學的整合
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