1樓：匿名使用者
新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關係。
一、確立開放整合的課程觀，從傳統的課程傳遞者向課程整合者轉變。
在傳統的教學實踐中，「課程」被理解為規範性的教學內容，而這種規範的教學內容是按學科編制，故「課程」又被界定為學科和各門學科的總和。[1]這就意味著課程編寫是**主管部門的事，教師的任務是通過教學傳遞課程，無權更改課程，也不必思考課程問題。長期以來的這種課程觀，導致教師課程權力的喪失，導致學生主動構建知識、體驗課程的權利被剝奪，教師成了課程的傳遞者、教科書的執行者。
二、確立互動交往的教學觀，從傳統的教師主角向現代的師生雙主體交往轉變。
新一輪課程改革把改變師生關係成為其題中之義，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係成為本次教學改革的一項重要任務。在教學中教師應打破「師道尊嚴」的傳統觀念，以平等的身份去看待學生，尊重學生的人格，關注每一位學生，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。在交往中，師生通過資訊交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，達到教學相長。
三、確立發展為本的學生觀，從傳統的知識傳授者向現代的學生髮展促進者轉變
教育與個體發展的關係是教育學中一個古老的、也是永恆的主題。新一輪課程改革提出教育不僅應當注意教給學生文化知識，而且也要注意促進他們個性的和諧發展，培養他們良好的道德素質和心理素質。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」。
總的來講，新課程要求教育教學過程中突出學生的親歷體驗，在主動**、親歷過程中感受、體驗知識的生成，以達到激發學生學習興趣，喚起學生的學習熱情的目的。因此，改變傳統的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是每一位教師面臨的課題。
教師要及早轉變觀念，在教學實踐中著力改變學生的學習態度、學習熱情，並使學生養成終身學習的願望和能力，引導學生逐步養成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步養成合作**的能力，自主學習的能力，為學生未來人生的可持續全面發展奠定堅實的基礎。
如何理解和把握教師在課堂活動中的角色與作用
2樓：匿名使用者
一、組織與策劃——未成曲調先有情
教學是一種有計劃、有目的、有組織的創造性活動.上課前,教師在備課過程中都要仔細研究瞭解教材,把自己對教材的深入理解和體會用教案的形式表達出來,作為講授這節或這堂課內容的依據.上課時,根據教案中設計好的學習過程,調動起學生的學習興趣和激情,組織學生以最快的速度投入到學習中去.
這個時間段教師的角色就是組織協調者,有效地組織課堂教學的各個環節.根據課堂教學的要求,結合學生實際,把握課堂進度,組織教學活動,為學生創造一種有助於探索交流的情景,引導學生主動參與到學習活動中,使學生在師生、生生關係良好、民主、和諧的氣氛中快樂學習.假如你發現此時課堂學生心不在焉,左呼右盼,你需要採用有效地方式,集中他們的精力,而這個組織不是大張旗鼓的,卻是於無聲處的,或者是暫時講課的沉默,或者是表揚專注的孩子,或者是緊盯思想拋錨者的目光,或者是競爭性的評比等等.
課堂中教師一定要察言觀色,要善於組織課堂教學,只有這樣才不至於教與學兩張皮.而且,就整個課堂而言,它是師生雙邊的一個活動過程,主體雖然是學生,但學習的過程需要教師調控.教師一定要發揮好這個以文字解讀為主線,學生能力提高為目的,師生互動,教學相長的組織者和策劃者的作用.
二、指導與點撥——撥開迷霧見森林
新課改下的課堂教學,要求充分發揮學生的主體地位,儘可能多的把時間留給學生**合作學習,教師儘可能的少講直至不講.這就要求教師要成為學生學習的指導者、引導者.學生學習的過程,是一個求知、**、合作的過程.
學生在教師的指導下參與到學習中去,自己動腦、動口、動手去**、發現新知.教師幫助學生克服思維的盲目性,避免學生的思路誤入歧途,使學生在思考問題時思維能指向所要解決的問題,引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識.顯而易見,這就要求教師在學生的學習過程中遇到困難無法解決時,教師及時加以指導、點撥,引導學生自己思考**,想出辦法、找出途徑,從而達到解決問題的的目的.
正如古人所說的「授之以魚,不如授之以漁」,使學生終生受益.記得在一次語文課中,一位老師問學生,像沸沸揚揚的aabb式還能舉多少個時.學生紛紛議論開了,如層層疊疊,明明白白……,正當學生各抒己見時,一位男生怪聲怪氣地說：
「恩恩**,甜甜蜜蜜,卿卿我我」,話音剛落,全班同學鬨堂大笑,對於他們這些似懂非懂的孩子,這位老師又好氣又好笑,因為她明白那位學生是故意的,如果這位老師就是你,你準備怎樣做?那位老師還是以寬容的微笑展示在孩子們面前,撫摸著那位男生的頭說：「是啊,你說得多好啊,我們都希望我們的父母恩恩**,我們的生活甜甜蜜蜜!
」學生看到老師的微笑時,也都笑了.笑得是那樣的無拘無束.試想,如果當時老師是勃然大怒,那學生這如花的笑臉還會存在嗎?
他們如花的心情還會舒暢嗎?肯定又是「兩眼瞪兩眼」的死氣沉沉了.此刻,老師就充當了一個教學的引導者.
在寧老師指教圓柱的認識這一課時,關於圓柱的側面可能是正方形嗎?這一問題的設定,就非常的巧妙,他不是直接告訴孩子答案,而是讓孩子進行合作學習,在未能一下子得知答案的時候,她沒有急於告知,而是在黑板上比劃著,學生大膽推理中得出只要圓柱底面圓的周長和圓柱的高一樣的時候,側面就是一個正方形.在這一環節教學中,問題具有啟發性,教師充當了引導者的角色,開啟了學生的思維,這一知識便長時間的留在了大腦裡,直接告知的知識遠沒有自己挖空心思思考得出的牢靠,這需要教師的耐心啟發,等待花開.
也就是說,課堂中教師的引導作用就要就要發揮在他們思想遊離於課堂之外時；發揮在孩子有疑需解,思而不得時給他們一架橋；就要發揮在孩子的認識五花八門時把他們引入正途,形成正確的知識和情感態度價值觀,起到指導者、引導者的作用.
教師要在教學中扮演什麼角色，在課堂教學中教師應該扮演什麼角色
教師在教學當中的角色是多樣的。教師是知識技能的傳授者，在這個技術化和智慧化的社會，電視 手機 電腦遍佈在人們的生活中。學生只學會知識不會技能，只會技能沒有知識，都會被現在的社會所淘汰。教師應該授予學生知識的同時也要授予學生適應時代的生活技能，教會學生識別優劣，學會辨別真假，拒絕不良影響和行為，應用知...
如何實現課堂教學的有效互動,課堂教學中如何實現有效師生互動
1.作為一名教師首先要有責任感和神聖感，打破 師道尊嚴 的聖框。學生是否發揮學習主體作用於教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開 和藹可親 幽默善導 寬容賞識的良師，而心底裡拒絕神情嚴肅 心胸狹隘 苛刻責備 諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。2.課程標準指出 學生是學習的主人。...
如何在課堂教學中滲透美育,在語文課堂教學中如何滲透美育教育
旋律對比和賞析，發現韻律美 歌詞分析和欣賞，學習語言美 歌唱和情感投入程度賞析，體會情感和表達美 結合歌唱效果，欣賞和感悟生活美 在語文課堂教學中如何滲透美育教育 最低0.27元開通文庫會員，檢視完整內 教學中，緊緊聯絡課文思想內容來對學生進行品格教育。如 黃繼光 一文，我抓住黃繼光壯烈犧牲的過程來...