1樓：楓橋映月夜泊
1.作為一名教師首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是否發揮學習主體作用於教師的態度密切相關。
一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底裡拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
2.課程標準指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。
」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
3.情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道。
課堂是一種有結構的時期，學生在這個時期打算學習知識。教師或導師會在上課時，教導最少一個學生，甚至更多的。
課堂的英文單詞「lesson」來自拉丁語「lectio」，代表閱讀和說出來。
課堂教學中如何實現有效師生互動
2樓：饒齊修浩嵐
浙江省紹興縣華甫中學
邵建洪「師生互動」這一課堂教學理念並不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與**的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的「教是為了不教」都或多或少的在形式和內容上成為「師生互動」的先導。
要使「師生互動」這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。真正的「互動」應具備下列幾個要件:
一、教師轉變角色，尊重學生，師生平等，是實現數學教學有效互動的前提
1.要做到真正尊重學生，只有尊重學生並與之平等相處，學生才會有言敢發，有話敢講。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下「師道尊嚴」的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁，把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。
2.加強與學生交往，建立密切的師生關係。在民主、平等、和諧的氛圍中進行才能取得良好的教學效果。教師應主動關愛學生，學生信任老師，構建平等、和諧的師生人際關係。
3.賞識學生。認真瞭解每一個學生的特點，發現他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態度，不能僅僅以分數評價一個學生的好壞，而忽視了學生的其它方面，如品格修養、文明習慣、勞動態度等。
4.教師要以身作則，為人師表，嚴於律已。不斷提高自已的素質，完善和發展自已。特別是在師生之間發生某種隔閡，衝突矛盾時，教師要善於控制自已的情緒，主動地，妥善地消除。
二、突出教師主導作用與學生主體作用相結合是數學教學有效互動的保證
課堂互動的成效關鍵在於互動的「首席」--教師。課堂互動教學中，教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，還是互動過程的設計者、調控者、幫助者。要有效地實施互動教學，發揮其優勢和作用，教師一定要把握好自己的角色和任務，即:
(1)作為設計者,
要分析教學內容、確定教學目標，設計教學活動形式，選擇**並創設情境，設計教學效果評價;(2)作為組織者和調控者，要利用創設情境，引導學生入學，要巨集觀把握，及時調控學生的活動;(3)作為教師要指導學生如何在參與中學習，如何獲取、利用和處理資訊。
新課標強調:「教學活動是師生的雙邊活動」。課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。
所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。如在例題教學時,
應突出解題關鍵,
作為教師,
要教給學生分析問題,
解決問題的方法,
要使學生多種感官參與教學,
手、腦、耳、眼、**替使用。在課堂上通過調動學生的多種感官，激發學生的學習積極性，讓學生全方位地動起來，使枯燥無味的概念煥發了生機。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
三、創設好問題情境、是數學教學有效互動的成敗的關鍵
教師必須創設一些具有一定思考性、探索性、趣味性或能引起學生認知衝突的問題，「問題」激發「互動」，「互動」深化「問題」，二者有機結合，才能促使學生主動學習，積極思考，才能夠實現師生、生生之間真正的交流。
1.創設「跳一跳、摘得到」的問題情境，激勵「互動」
思維產生於問題，但不是所有問題都能引起學生的思維。問題太簡單，「互動」流於形勢，不能有效培養學生的思維能力。問題太難，遠離學生已有經驗，學生在**過程中長時間得不到成功體驗，會挫傷學生「互動」的積極性。
教師所提的問題要符合「最近發展區」理論，要與學生已有的認知結構有邏輯上的聯絡，而這種聯絡要求既能被學生感悟到，又不能只從記憶的知識中獲得，也不存在於問題本身所提供的資訊中，而是存在於已知事物與未知事物的聯絡中，於是，營造求知上的「悱憤」狀態，學生經過苦心思索、合作交流，才能從它們內在聯絡的分析中求得答案。
如:教師在上《分式方程》一課中時，在上課匯入時這樣預設四個解方程讓學生解的
學生在有解一元一次方程的基礎上很容易就解出了第(1)、(2)小題。學生在解第(3)小題時，有的湊出了答案，有很多學生就是兩邊乘了x解出了方程。其實學生解第(2)小題時利用了去分母解了方程，這無形就為解第(3)小題作好了鋪墊,學生只要在理解「字母表示數」的基礎上就能利用去分母解第(3)小題。
教師抓住了這點，把握住了學生的「最近發展區」，放手讓學生自己去解,去交流，整個過程不是被動地接受知識，而是主動構建知識的過程。
2.創設具有發散性的問題情境，營造開放環境，深化「互動」
教師的提問不應封閉在教學內容之中，而應在內容的基礎上拓來，使問題本身具有發散性，**問題的環境具有開放性。學生在開放的環境中探索發散性的問題，解放了學生的思維，從而做到舉一反
三、由此及彼、由表及裡，產生出許多創新的火花，深化了「互動」教學。
學生在有了勾股定理知識的認識之上，在思考、討論時更加主動，在解決這兩個問題的同時對勾股定理的認識有所延伸，深化知識，從而推動學生思維的發展，提高解題能力。
數學課堂中的任何教學活動，都離不開師生之間的互動。正確地認識課堂教學中的師生互動，摒棄虛假，追求真實，努力探索數學教學互動的有效途徑，實現課堂教學師生互動的有效化，是當前新課程數學課堂教學所應實現的基本變革，也是使數學課堂真正得以重新建構的前提。以上所述是我對初中數學教學中師生互動課堂教學初步**，作為一名數學教師，我還將更進一步的研究，使自己對其有更深刻的認識，追求數學課堂的有效互動，在教學中不斷加以運用，使之不斷完善，通過提高互動效果以達到提高數學教學質量作為根本目的。
2400
求問如何在課堂教學中實現有效的師生互動
3樓：欣大大
一、師生互動的含義課堂教學中的師生互動,是指在課堂教學中，教師與學生間發生的一切相互作用與影響，由此引發的雙方在心理上與行為上的改變。按互動的物件進行劃分，可以分為師生互動、生生互動兩種。
二、師生互動中存在的問題1、互動觀念的偏差在如今課堂教學中，師生間的互動多是以教師的權威占上方，學生的觀點屈居下風。雙方是一種「控制與服從」的關係，且在這種關係中，資訊的流向多是單向流動，缺少師生間資訊的平等、雙向流動。而現實生活中，師生間的關係應該是平等的、有互動性的，教師不應該將資訊**的渠道壟斷，在課堂上侃侃而談，將自認為正確、科學的資訊灌輸給學生，博取學生的認同。
師生可以在課堂上以平等地交換觀點，引發有效互動，改變雙方在心理上和行為上的認知。2、互動的深度有限有許多教師的課堂存在師生互動多是基於課本原有知識的一問一答的簡單互動，如：朝代建立的時間，建立者、都城；諸子百家的代表人物有哪些等諸如此類的問題，學生在尋讀課文的時候，不需要過多的思考便可作答。
這樣的互動不易引發學生進行有效思考、分析和歸納問題，更談不上課堂上的思想共鳴。這種師生間、生生間粗線條、單薄的互動，極易使得課堂陷入一潭死水的狀況，不利於課堂教學的長期開展。3、互動的內容有失偏頗課堂上的師生互動是活生生的人與人的互動，它的內容應該是多樣的，既包含認知領域的互動，也應包括行為互動、情意互動，豐富的互動內容，使得歷史課堂在學生眼中不單成為冰冷知識的一種習得的過程，還是一種有感情的體驗過程。
在課程標準中規定，教學需實現三維目標，它包括知識與能力目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。對於初中歷史這門學科來說，學以致用的功能是學科的一大特色，通過認知歷史事實的過程中，去感受歷史、感悟歷史，體會個體存在的價值，以達到史學濡養身心，教育感化的作用。
三、實現有效師生互動需要注意以下幾點1、正確定位師與生在互動中的角色首先對於教師角色，需要做到教師不是釋出命令的上司，而是與學生共同學習、成長的同路人。教師不但在教學中要答疑解惑，更要成為學生自主**學習的引路人，墊腳石。其次對於學生角色，需要做到教師真正的以學生的未來成長為終極目標的培養理念。
學生是一個鮮活的人，他們才是課堂教學的主體，而且是動態的不斷變化的主體。教師在師生互動中不能單方面的灌輸知識、能力與情感，而應被學生被動的學習被主動的接受，學生資訊的**變單向為多向，雙方在平等的基礎上，共享思維成果，共同促進、互助成長。2、為學生參與課堂互動留足準備的時間課堂師生互動能夠有效、深層次的開展，離不開教師與學生課前的充分準備，教師需要查詢資料、依據學情充分預設教案，學生也需要充裕的時間去預習、查詢史料、分析整理整合資訊、成為初步認識。
沒有課前的這些準備，互動將是空中樓閣，是無根之水、是無本之木。3、創設興奮點，有效設問，激發學生參與課堂的熱情「知識乃是一個過程, 不是結果。」知識在課堂主體——學生面前應該是有有活力的、動態的，學生能夠在學習的過程中感受到歷史事實的變化與它的史學功用。
為實現這點，教師首先需要處處留心，摸清學生們的喜好和習性，充分預知學情；其次在授課中適時設定疑點、懸念，創設興奮點，調動學生參與課堂的慾望與積極性；第三當學生進入課堂角色後，教師需要以協助者的身份引導學生自主認知、主動學習、互助答疑解惑，逐個攻破難題，以此培養他們自主學習的良好習慣與分析問題、解決問題的學習能力。4、設計有助於師生互動的教學環節首先，教師可以設計允許更多學生參與的學習活動，使得互動不單侷限在師與生之間，還可以在學生與學生之間廣泛開展。為此，在設計中就要注意不同年級學生的年齡與認知差異。
七年級新生他們的自制力偏弱、團結協作的意識還在形成當中，對於他們的互動環節設定，可以儘可能的選取兩人間的互助學習活動，比如：互相思考一個問題後，綜合兩人觀點進行語言、圖表的敘述、互相質疑、兩人角色扮演等。這些學習活動可以逐漸提高新生們的思考、互助、模仿、表達、認同的能力。
八、九年級的學生思想開始轉為成熟，分析能力、自律能力大為提高，教師可以設計多人小組互助學習活動，擴大活動的時間與空間範圍，教師從旁註意組與組之間、組內成員間的分工合作關係的協調與學習方式的引導，達到真正意義上的生生互動。其次，教師可以多設計具有啟發性的深層次問題。淺層互動充斥課堂是今天授課過程中的通病，教師需要有目的性地去挖掘本課知識，吃透教材，多動腦筋。
創設質疑，幫助學生能更好的理解課文，使其經過思索能有所啟發。這種有所得的課堂教學才是學生樂意參與的課堂。第三，教師可以多設計具有情境性的、生活化的教學環境，豐富學生的情感體驗，以增加師生互動的機會。
如何設計課堂教學過程，如何有效設計課堂教學
課堂教學設計主要包括 分析和理解 課程標準 分析教科書 分析學生 設定教學目標 確定教學重難點 精選教學資源和補充材料 選擇教學方式和方法 編排教學過程 設計教學活動等環節。分析和理解 課程標準 國家課程標準是教材編寫 教學 評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學...
如何有效實施課堂教學
一 牢固樹立一個全新的教學理念 應試教育向素質教育轉軌的今天，教學效率 被賦予了特殊的意義。教學改革尤其是新課程改革旨在增效，即提高課堂教學效率。但是在實施過程中，無效的現象大量存在，我們應該看到，教學的無效是導致學生負擔過重的一個重要原因，教學低效和無效本身成為實施素質教育的最大障礙。一些情景教學...
課堂教學中如何開展師生互動
正 學記 強調,教學過程是一個教與學的互動過程。學然後知不足,教然後知困。知不足,然後能自反也 知困,然後能自強也。故曰 教學相長也。教師的 教 與學生互動 如何進行師生互動 師生互動 這一課堂教學理念並不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與 的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的 教是為了...