1樓：啥名字好呢呢
課堂中，通過小組、小組間、師生間的合作討論，為學生創設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生能夠通過互相交流資訊，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識。這有利於提高學生的學業成績，可以充分發揮學生的學習積極性、主動性。
使他們更好地認識自身價值，提高自尊心和自信力，促進情感發展，增強社交能力，真正煥發學生的生命活力。
我校自開展「如何提高小組合作學習的有效性」這項課題研究實驗以來，全校各班級積極參與，並將研究課題深入到課堂教學中。我們把班級分成若干個學習小組，讓學生自主地、自由地、愉快地進行合作學習，充分落實學生主體地位，實行優勢互補，以達到自主發展和共同提高的目的。
調查結果顯示，研究取得了前期成效。學生學習興趣濃厚，參與學習的願望提高，合作學習的效率提高，自覺完成作業的主動性提高，自信心增強，學習能力有所提高，教師的教研水平得到提高。我們這個課題實驗主要分三個階段進行，第一階段瞭解合作學習的弊端；形成一個關於「實施有效的合作學習，促進學生主動發展的研究」的前期實驗報告。
第二階段是實施有效的合作學習；我們開展了一系列的研討課。
現在正進入第三階段實施有效的合作學習，促進學生主動發展研究。成果以實驗報告、**的形式展示。
一、我們的具體做法：
1、優化合作學習小組
（1）、建立合作小組。建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組原則是達到小組間水平相似，在組建合作學習小組時，我們首先尊重學生自己的意願，以4—6人為一組，按性別、學習成績好、中、差搭配，讓學生先進行自由組合。
在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的「同組異質、異組同質」的合作學習小組。由於尊重學生的組合意願，使他們在合作學習中感到寬鬆、自由、和諧。同學間的情感才能交融，人際資源的優勢得到充分利用。
（2）、實行小組命名法。由於組別多，不便稱呼和區別，於是我們實行小組命名法。讓每個小組成員都來給自己小組取一個個性化的組名。
下面是各年級個性化小組組名及口號摘要，如：我們三（2）班的「陽光組」，口號是「陽光少年，陽光向上」；「風雲組」的口號是「讓我們像風一樣，去追逐雲的夢想」；五（2）班的「追夢組」，口號是「夢在遠方，心的方向，追夢少年，激情飛揚」……看，多振奮人心的組名和口號呀！其他的還有春草組、彩虹組、奔馬組、奮鬥組、創新組……各班級的小組充分發揮集體智慧，各自給自己的小組冠上一個響亮、富有內涵、具有激勵的名字。
由於每個名字都是小組奮鬥的目標，對他們的學習產生了強大的激勵作用。同時每個小組名字對他們而言也是一種榮譽和自豪，他們每個人都會為捍衛這一榮譽和自豪而團結、進取、努力。
2、培養合作學習小組長
我國著名教育家陶行知曾指出：「小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！」，只有最進步的孩子，才能在學生中產生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。
因此，在指導合作學習的實驗中，我們重視了小組長的選拔和培養。
組長的選拔要充分考慮到其學業成績、同學關係、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時，實行民主選舉，讓每個組員根據組長的選配條件進行推選。由於實行民主選舉，組長能得到組員的充分信任，增強了小組的凝聚力，有利於小組開展合作學習。
小組合作學習中，小組長的作用是舉足輕重的。由於組別多，小組中的一些具體情況老師無法全部落實、瞭解。為了能對每個學生的學習、表現等情況都能及時、具體、準確的瞭解和評價，這就非常需要小組長的大力支援了。
為了充分發揮小組長的作用，我們首先制定小組長職責。讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作交流、討論，協助老師落實小組任務，調動組員的學習積極性，同時還經常組織開展組際競賽活動等。接著，大膽放權，擴大小組長的權力。
如：小組長除了有發放材料、帶領組員活動、分配組員任務、綜合大家意見、代表組員與教師或別組聯絡等常規權力外，還給小組長有評價組員的權力。有權力給小組成員加紅旗、獎勵分數、寫評語等。
這樣，小組長的權力擴大了，他的工作積極性更高了，能更自覺地把工作做得更好。同時，每週還組織評選一次「先進學習小組」和每月評選一次「優秀小組長」，以此激發小組長的工作熱情和小組間的競爭學習。最後還定期召開小組長會議，及時反饋小組的管理情況，讓小組長互相交流經驗，取長補短，提高工作能力和工作水平。
如何利用小組合作學習打造高效課堂
2樓：獨酌酌酌
合作學習是建立在學生
個體合作需要的基礎上的，在學生個體解決解決某個數學問題遇到障礙，百思不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有時為了追求合作氣氛，使小組發揮作用，教師在呈現問題情境後，根本不留給學生足夠的獨立思考時間，就立刻宣佈「下面小組內討論一下」，這樣學生還沒來得及獨立思考，還沒有形成自己的觀點，就更談不上討論了。即便討論，也是組內a、b同學一言堂，或者說這樣的討論流於形式，根本達不到合作學習的目的。
如何利用小組合作學習建立高效課堂
3樓：中公教育
一、分組科學，分工合理
小組合作學習要想順利開展必須精心分好小組，並對小組進行合理的分工。
二、充分備課，合理安排課堂結構
組織小組合作學習並不是一件輕而易舉的事，教師一定要在瞭解學生學力、深入學習
課標、吃透教材的基礎上，用心設計出合作學習的內容、目標、要求、時間、方式以及反饋
形式等關鍵環節。
三、科學評價，制定評價標準
小組合作學習需要科學的評價，要制定合理的評價標準和獎勵辦法，還要創設多種獎項
,除了獎勵分數最高的前兩名小組外,還可以根據教師和家長的評價另設其他的獎項。
四、不斷學習，提升專業水平及素質
學生之間不存在太大的智力差別，有的班級小組合作學習質量較差，主要原因還在老
師。其一、沒有認識到小組合作學習的意義，小組合作學習流於形式。其
二、教師缺少指導
小組合作學習的經驗，在平時的教學工作中不能及時的將所發現的問題和做法進行反思和總結。
如何進行有效的小組合作，構建高效課堂
4樓：匿名使用者
作為新課改倡導的學習方式，我們已經在課堂上可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。
往往是老師一宣佈小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組裡，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鐘後，老師一喊「停」，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是「我怎麼怎麼看。」「我覺得應該如何如何。
」學生關注的仍然是「我怎麼樣」，而不是「我們小組怎麼樣。」也有教師提出，合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生髮言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生只是相當於走了個形式。
結果，好的更好，差的更差，老師該怎麼辦？
這的確是困擾教師的一個難題。我認為要想解決這個難題首先要澄清「小組合作學習」這一概念的實質。小組學習是一種「促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，並以小組總體表現為獎勵依據」的教學。
小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關係，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。那麼如何開展小組合作學習,怎樣才能使小組合作學習更有效呢？
方法/步驟
一、建立合理的合作小組集體 小組合作學習的目的是要讓人人蔘與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成**任務。
因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特徵，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細瞭解，進行異質分組後，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務的前提下，組內不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。
在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、複習、互相提問、會話、複述課文、講故事、研究並討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。
二、合理安排合作內容 合作學習雖然是一種好的學習方式，也並非所有的內容都可以採用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。
有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所佈置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過於簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。
這樣的合作只是流於形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的「最近發展區」，讓學生「跳一跳」能摘到「果子」吃，千萬不要過於簡單。
否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重複的勞動。
三、建立激勵性的評價機制 評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。我在教學中經常性地評比最佳小組，還推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。
針對英語教學的特點，在單詞，句型和課文的講解過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。後來我又把各小組的上課紀律，單元測試，作業上交等納入到小組考評之中，效果還是不錯的，學生學習英語的興趣濃了。
四、做好小組合作中的老師角色 有的老師認為，合作學習就應該充分發揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在彙報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由「扶」到「放」的過程，循序漸進。
學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注區域性，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。課中，教師要注意觀察小組合作活動，發現小組合作中出現教師期待的好的行為，要及時進行表揚，並向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的物件。
合作學習不只關注結果，更要關注過程。
怎樣進行小組合作學習，如何進行小組合作學習
要使合作學習能夠切實有效地開展，教師在組織合作學習是必須儘可能多的滲透以下要素。1 明確學習目標。在實施合作學習之前，教師必須向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學習目標要明確。2 認可既定目標。全體學生必須接受和認可既定的學習目標，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學...
如何有效組織課堂上的小組合作學習
隨著新課程標準的頒佈，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組 合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。學生關注的仍然是 我怎麼樣。而不是 我們小組怎麼樣。像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求...
如何有效組織課堂上的「小組合作學習」
隨著新課程標準的頒佈，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組 合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。學生關注的仍然是 我怎麼樣。而不是 我們小組怎麼樣。像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求...