1樓：匿名使用者
要使合作學習能夠切實有效地開展，教師在組織合作學習是必須儘可能多的滲透以下要素。 1、明確學習目標。在實施合作學習之前，教師必須向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學習目標要明確。
2、認可既定目標。全體學生必須接受和認可既定的學習目標，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學習目標當作必須完成的任務來對待。
3、恰當選擇內容。教學中，有的內容適合於合作交流，有的內容適合於獨立思考，有的內容適合於動手操作，有的內容適合於教師演示等等。因而教師要根據教材內容和學生的實際情況進行選擇。
要選擇有一定思考價值的問題，要靠近學生思維的最近發展區，讓學生「跳一跳」能夠摘到「果子」。一般說來，對於那些空間較大的問題，如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的可採用合作學習的方式。
4、提前進行指導。教師必須在實施前給學生以明確的指導，包括學生要做什麼、以何種次序、用什麼資料以及證明學生以掌握知識和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學生。
5、控制小組差異。小組的成員組成必須多元化，即小組內成員之間必須有一定的差異，包括學習能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。使學生能夠接觸到儘可能多的不同觀點，增大知識面。
6、同等成功機會。讓每一個學生相信自己享有別人一樣的學習機會和成功的機會。
7、積極相互幫助。使學生在合作學習過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個小組的學習任務要求學生只有通過互相合作才能完成，讓學生感到他們是一個戰鬥集體，誰也離不開誰。
8、當面直接討論。要求學生必須進行面對面的直接交流和討論。
9、掌握社交技能。要求學生要學會與別人積極交流、友好相處，學會處理問題，學會接受建設性批評意見，學會妥協和談判。教師要向學生講明正確的社交行為和社交技能。
10、加工內部知識。每一個學生都必須完成一系列與學習目標相關的內部知識加工任務，如理解、解釋、建立知識點之間的聯絡、賦予含義、組織資料和評價所學知識的相關性以及對所學知識的應用。
11、掌握所學知識。教師在實施教學是必須考慮要讓學生能夠真正理解和掌握應學內容知識內容的重點英語學習目標和考試內容一致。
12、保證學習時間。教師必須提供每一個學生和小組應有的充足的時間以便完成學習目標，否則學習效果會受到影響。
13、完成個人職責。合作學習的目的是提高學習效率。每一個成員都必須都必須對自己承擔的任務負責，因而事先必須對每個學生的能力有一個正確的估計，分配給他相應的力所能及的學習研究任務。
14、表揚學習成果。對小組在學習中獲得的成功進行認可和表彰。對出色完成學習任務的小組給與學生認可的實質性的鼓勵和表揚。
15、總結學習結果。小組合作學習任務完成後，指導學生對以下幾個方面進行分析總結：（1）小組學習目標完成的如何；（2）在學習中互相幫助的怎麼樣；（3）在小組中的協作精神、學習態度好不好；（4）下次怎樣做得更好。
2樓：匿名使用者
把問題提出來，一起解決
3樓：匿名使用者
實施「小組合作學習」的教學過程
首先我們把全班學生按「組內異質、組間同質」的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6人，按長方形圍坐，以便啟發引導之後，學生面對面地進行小組討論。
小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長不同進行不同的分工。善於組織活動的學生為組長；善於記錄的學生為記錄員；善於表達的學生為中心發言人。
為了讓每一名學生都得到鍛鍊，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之後，如有遺漏，中心發言人可以補充。
共同確定目標
教師根據大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生依據書後課後練習，共同制定每節課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數。
教給學習方法
這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋樑，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。
小組合作學習
在小組討論階段，教師參與小組學習，並對小組學習的過程做必要的指導、調控。教師在學習前提出要求：
①在組內交流之前，每個學生先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出思考的要點）。
②組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等。總之，要讓每位學生都能充分發表自己的見解。
全班交流
這個階段的教學主要是通過各小組彙報情況後，教師進行適當的指導，或者是學生進一步看書學習，從課本中找到問題的答案。總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那裡迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。
複習鞏固
讓學生自然對照目標，進行檢測，以確認目標的達成。這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標，看一看是否完成目標。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。
在這一階段中使學生通過學習，能夠對照目標，進行自我檢查，對還不理解的問題敢於向老師提出問題，解決疑點，完成訓練目標。
以上內容參考江蘇蘇派教育課改中心培訓資料，希望可以幫助到你。
如何進行小組合作學習
4樓：侍雁楣
小組合作學習要在師生民主、自由、平等的的學習環境中進行，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、合作者、參與者，教師要善於營造輕鬆和諧的教學環境。
一、確定討論的主題，主題內容應該具備以下幾個特徵。
1、主題內容要具有代表性；
2、主題內容要具有多樣性；
3、主題內容要具有操作性；
4、主題內容要容易引起學生的質疑；
5、主題內容要適合小組合作學習。
二、討論之前要讓學生先獨立思考、獨立完成，教師有針對性的指導，教師應該根據主題內容提出相關的問題讓學生獨立完成。
三、分組分工合作
四、教師也要參與到學生的合作學習中來，教師對學生難以理解和難得解答的問題給予引導和點撥。
蘇派教育課改中心在這方面做得很好，我們學校的小組合作學習就是在他們的指導下有序順利進行的。
如何開展小組合作學習模式
5樓：瘦瘦你想幹什麼
一、形成科學合理的分組
在學習合作小組的分組上，應採用傳統的「組間同質、組內異質」的分組原則進行分組。
「組間同質」就是指標對每一個合作小組來說，他們之間的人員數目、小組綜合競爭力等方面都基本相當，各組間無明顯差異，小組之間不存在優劣之分，力求達到均衡，以便公平競爭。
「組內異質」指的是針對每個小組的成員來說，他們具有不同的性格特徵，各項能力的發展也有著高低之分，他們是獨特的個體，差異性是小組內成員的主要特點。
根據這樣的思路，在分組時要充分考慮到組內成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異、家庭環境等多種因素，使每一個小組都是一個班級情況的縮影，每個小組之間有力求達到實力均衡，同時小組內有爭取百花齊放、優劣互補等。
二、要提升小組凝聚力和認同感
可以通過讓組員們確定自己所在小組的組名、組訓、組歌、口號、目標、誓言等完善小組的文化建設，形成了一種認同感和歸屬感。
明確小組分工，人人有事做，人人都參與。小組文化的不斷確立，是提升小組凝聚力和認同感的重要手段，而同時，讓小組的每個成員都參與到小組的日常管理和研討中，是提升小組凝聚力和認同感的基礎。
三、安排科學合理的研討時間
教師要給予了學生充分的操作、**、討論、交流的時間，讓每個學生根據自己的理解不同，分層提問，分層回答，讓小組成員互相補充、更正、辯論，使不同層次的智慧都能夠閃耀火花。同時，在合作學習之前，留給學生足夠的獨立思考時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解的時候進行合作，小組合作學習的效果才更有效。
其實，課堂的小組合作學習只是合作小組研討的一部分，在班級，我們倡導合作學習無時間限制、無地點限制、無人員限制、無組別限制的大研討、大合作氛圍。
6樓：使用者名稱用
小組合作學習是新課程改革所倡導的一種有效的學習方式，在激發學生學習的主動性方面起著積極的作用和重要的意義。
在實踐過程中，小組合作學習存在以下問題：
1.小組合作流於形式。小組合作並不是形式上讓學生湊在一起。
有的教師下達了小組合作學習的指令後，學生只是按小組圍坐在一起，成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，整個課堂鬧哄哄，卻什麼問題也解決不了，沒有實效性。這是表面上的合作，是假合作。
2.小組合作的問題過於簡單。在聽課中會看到這樣一種現象，老師提出一個簡單的問題，讓學生分組討論，老師的問題還沒說完，學生就已說出了答案。
對於這種現象，老師還讓學生繼續討論，進入了小組合作學習的誤區。
3.學生缺乏獨立思考。有些教師不經過學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。
沒有獨立學習作基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而的討論如無源之水。
4.教師缺乏必要的指導。在小組合作學習中，也常見到有些教師給學生提出「下面進行小組合作學習」的指令後就放任自流，不指導、監控學生的交流活動。
5.學生的主動合作意識不強。小組活動時，由於學生的參與度不均衡，造成了「優秀學生講，學困生聽」的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影，表面的熱鬧可能會掩蓋學習的缺失。
能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶佔話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組學習失去了興趣，表現出冷淡、麻木，直至是自我放棄。
如何有效地開展小組合作學習呢？必須注意以下幾點：
1.科學分組。教師將全班學生按照學業水平、能力傾向、性別、個性特長，在不同的學科教學中擔任不同的角色，如組長、協調員、讀題員、記錄員等，角色可以互換。成員組合可靈活多樣。
2.群體協作。小組合作學習中，學生的互相協作本身就是一種參與、一種經歷。
在合作學習中，學生之間為了完成某個學習任務或達到某個目標，就必須具有協作意識，在協作學習中逐步學會合作技能。
3.把時間留給學生。我們應該留給學生足夠的交流、思考的時間，使學生人人都能有機會進行交流，都有權利發表自己的見解，而作為教師應該大膽讓學生去討論，去辯解。
這樣，能夠激發學生的學習慾望，使他們在寬鬆的合作學習環境下會學、樂學。
採取小組合作學習，就要考慮如何最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。合作學習之前，要讓學生明確合作學習的目標、方法、步驟和任務分工，知道學什麼、怎樣學、達到什麼標準；合作學習時，要有充足的時間，讓學生放開手腳，充分地去讀書、感悟、理解、爭論和發現；合作學習之後，要及**價，不僅要評價學習效果，更注重對小組合作學習的過程進行評價，真正讓合作學習落到實處。
小組合作學習的好處,合作學習的好處
合作是兩個以上的個體或群體為了實現共同的目標而共同完成某項任務。學會學習，學會創造，學會合作，學會生存 已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作 社會適應乃至國力競爭的基礎。隨著現今社會競爭領域的日益普及，校園內學生間的競爭衝突也日益凸顯。在小學階段，合作和協調精神是學生進行良好的人際交往所必須的...
什麼是「小組合作學習？」，什麼是合作學習
合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任...
什麼是合作學習，什麼是小組合作學習？
最佳的是4人一組，一起討論問題 互幫互助，對學習很有幫助 合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相內互配合的過程。小組合容作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員合作，發揮...