1樓：啥名字好呢呢呢
這學期，我根據總課題組研究方案，積極開展了《小學數學小組合作學習的有效性》課題立項研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現將課題實驗情況小結如下：
一、實驗方法
1．學習理論 確定目標
一開始，我們根據子課題實驗要求，精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。通過學習《學校的挑戰——建立學習共同體》，以及合作學習的相關理論，確定開展小學數學合作學習中學生分組方法、學習內容選定、學生學習方式、學生合作方式、學生積極性提高方法以及合作學習中評價體制等的研究。
2．定期研討 促進提高
課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們就把課堂研究作為重點，在具體的教學中去發現問題，總結經驗。實驗期間課題組每位老師始終堅持兩週開展一次公開研討的課堂教學活動，再進行集中研討，利用集中研討的時間，針對實驗目標，開展評課、教學反思交流、集體備課等活動。
如何提高數學課堂提問有效性課題階段性總結
2樓：匿名使用者
課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯絡教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。 然而，在實際的教學及教研活動中我們經常發現：
部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂「低效提問」的現象時常出現。針對以上現象，我參加了南京市規劃個人課題《小學數學課堂有效性提問的策略研究》，經過一年多的學習、實踐與研究，筆者認為：提高小學數學課堂提問的有效性，教師在教學中要注意處理好以下幾個問題：
一、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間 研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什麼內容，教師課前一定要設計好。
若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生於下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。
教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。 此外，在提問後教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：
教師在提問後，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重複這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來「幫忙」，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案並作出反應。實驗表明，如果教師提問後能給學生一定的思考時間，那麼他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了「學生在紙上任意畫出兩條直線」的情境以後，教師提出的第一個問題是：
「你們能根據兩條直線的關係把自己畫出來的圖形分類嗎？」稍作停頓，在學生分類之後引出平行線，教師接著提出第二個問題：「你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？
」在多數學生得出平行線概念之後，教師又讓學生思考：「生活中哪些地方存在平行線？」…… 課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地**和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。
二、要注意課堂提問的「精」與「準」 所謂課堂提問的「精」「準」是指教師設計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精緻、不隨意。研究表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，並以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明準確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反覆推敲。
另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現課堂提問的「精」「準」，教師還要把握好提問的「三度」：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。
1、要把握問題的難易，做到適合適中 教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，儘量設計讓學生「跳一跳能夠著」的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。 2、要注意提問的語言，做到精確準確 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：
「教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。
教師要善於精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精緻，不能含糊不清。 如：在教學《兩位數加兩位數的加法口算》時，教師在出示了「小卡車、小轎車、大客車」及各有多少輛之後，提出這樣的問題：
「同學們，根據這些條件，你能提出什麼問題？」這時第一個發言的學生提出「誰比誰多多少輛？」，緊接著，其他同學受到
3樓：陽光語言矯正學校
現代數學教學理論認為：在數學課堂教學中，教師應以問題為紐帶。問題不僅是學生學習的起點和貫穿學習過程的主線，也是師生雙邊活動的最佳紐帶。
但目前在個別數學課堂中，「問題」還存在一些不合理的現象。⑴重數量輕質量。有研究表明：
課堂上並非所有的問題都能讓學生積極地參與學習的過程，其中70%—80%的問題只是簡單回憶知識點，只有20%—30%的問題才要求更高層次的思維活動。⑵重結論輕過程。過於強調對數學概念、法則、性質、公式的灌輸與記憶，忽視了對這些知識的產生、發展、形成和應用過程的揭示和**。
⑶重預設輕生成。個別教師在課堂上不敢讓學生暴露學習過程中生成的問題；更怕學生提出老師沒有預設的問題！尤其是在評比課、公開課的課堂上„„。
而有效的問題教學是以學生為中心的合作過程，通過問題的發現、思考、理解這三個過程來促進學生的學習、發展。下面筆者結合自身的教學實踐，談談如何把數學知識形成有效的問題呈現，來激勵和促進學生的學習,提升課堂教學效率的一些體會。
一、突出學生主體 還原課堂教學真諦 《數學課程標準》明確指出：「人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展」。 這就要求數學問題首先要關注學生的生活經驗、認知規律和個體差異，創造最適合學生的數學教學活動。
1、貼近生活、體驗數學「數學**於生活，又服務於生活」。數學課堂教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生體驗到數學就在身邊，從而對「問題」產生極大的**興趣。 例如：
在「勾股定理逆定理的應用」教學中，可以設計如下問題： 總務主任想要檢測學校旗臺底座的正面ad•邊和bc邊是否分別垂直於底邊ab，但隨身只帶了捲尺．①你能替他想辦法完成任務嗎？ ②如果量得ad的長是 60釐米，ab的長是80釐米，bd長是100釐 米，問：
ad邊垂直於ab邊嗎？ ③他隨身只有一個長度為50釐米的刻度尺，能有辦法檢驗ad•邊是否垂直於ab邊嗎？bc邊與ab邊呢？
波利亞認為：數學學習的最佳動機是對數學知識的內在興趣。本例通過對教材的靈活處理，創設了學生熟悉的現實生活素材，貼近學生的數學現實，與學生的實際生活相聯絡，使學生感受到數學學習的意義，極大地調動學生對課堂教學內容的學習熱情，這符合「數學要回歸學生的生活世界」的課改精神；通過學生主動觀察、探索、解決問題等數學活動，感受勾股定理逆定理的本質和應用價值，激發了用數學解決生活中「問題」的意識。
2、遵循規律、感知數學 人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到複雜、循序漸進的過程。高度的抽象性是數學學科有別於其他學科的一大特點。因此，數學課堂教學要從學生的認知規律和數學學科的特點出發，精心設計問題序列，引導學生向思維的深度發展, 循序漸進，最終達到解決問題和釋疑明理的目的。
如：在「平方差公式」的教學中，可以設計如下問題： ⑴計算下列各題：
①（x+5）（x-5）= ； ②（n+3m）（n-3m）= ； ③（5a+b）（5a-b）= 。 ⑵想一想：通過計算你發現了什麼規律？
⑶你怎樣驗證這個規律的呢？ 總結歸納得出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2 –b2； ⑷想一想：
怎樣用圖中面積的幾何意義來解釋平方差公式？（圖略） ⑸在**平方差公式過程中，我們經歷了怎樣的一個思維過程？並感受了那一種數學思想？
學生學習數學的過程就是學習「數學化」的過程。本題設計從特殊的多項式乘法人手，使學生建立了感性認識，在此基礎上，再讓學生自己歸納概括，符合學生的認知規律，完成從感性認識上升到理性認識的過程，學生通過自己的實踐活動來獲得數學知識，在整個過程中，教師積極向學生提供探索、合作交流的時間和空間和激發學生進行思維創造的平臺，不僅使學生掌握了平方差公式的，還滲透了數形結合的數學思想方法，教會學生在做數學中學習數學，在創造數學中學習數學。 3、直面差異、收穫數學 多元智慧理論框架的中心就是認識、尊重和充分利用個體智慧差異。
數學課堂教學要面向全體學生。
小學數學如何使小組合作學習更有效
比賽學習，同樣的來題目源 同樣的試卷，一組人，看 最好是動手操作題。能實現小組互助！給他們各個小組進行評比，哪個小組快準穩給該小組一個適當的獎勵。小學數學教學中怎樣進行小組合作學習？如何提高小學數學小組合作學習效率課題 內容來自使用者 技術員童鞋 小學數學課堂提高小組合作學習效率的實踐研究一 問題的...
如何提高課堂教學中小組合作學習的有效性
這便來使得小組合作學習成了一個幌自子。因此，我們在採用小組協作學習時，要儘可能地讓學生自己商定學習途徑，主動開展思索 交流 討論 練習，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。為此我們要注意以下幾點 一是要明確分工，定位角色，增強學生參加合作的意識。在小組合作學習中，小組成員必須明確自己在小組合作 實...
如何提高課堂教學的實效性,如何提高數學課堂教學的實效性
把主動權交給學生,提高課堂教學實效性.教學過程是師生間共同參與 交流 互動的過程.說到根本上,是教師指導學生學習的過程.因此教師不應該把學生看成是 白板 容器 強行灌輸,而應把學生看成是主動的 如何提高數學課堂教學的實效性 如何提高課堂教學的有效性，我想應該從以下幾點做起 一 重視情境創設的有效性 ...