1樓：乞丐愛上了公主
小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，告閉以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的「小組合作學習」往往存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象。
比如經過一定的學習和觀察，認為要想行之有效的開展小組合作學習，首先應對小組合作學習的精神實質有乙個正確的理解，在此基礎之上聯絡襪羨裂實際提出幾點有針對性的、切實可行的教學策略和評價方法。
通過對小組合作學習的策略及評價的研究來**在教育教學工作中，如何有效地開展小組合作學習，將小組合作學習真正落到實處。
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善於觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容派御，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較複雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習的方式。
教師要認真鑽研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。(1)在學生思維受阻時開展小組合作學習；(2)在學生意見不統一時開展小組合作學習；(3)在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協作精神和創新意識。
但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。
2樓：網友
獨學無偶，則孤陋寡聞！最快的學習是跟同伴學習。
如何評價合作學習的效果？
3樓：小費
一、弊端分析。
弊弊辯端。一、草草了事，合作流於形式。
有些合作學習往往處於一種形式，一種點綴廳寬，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場。如：有時我們組織課堂教學特別是上公開課教學，總認為沒有合作學習，不能體現素質教育，可採用了合作學習，又會擔心合作時間長了會影響教學程序，影響教學秩序等，就會盡量縮短合作學習的。
時間，過過場，只把它當作課堂教學中的一種裝飾而已。
弊端。二、優等生撐檯面，合作失去意義。
有的合作學習看似熱鬧熱鬧，實際上只是能力強或活潑好動的學生一統「天下」，而能力差或沉默。
寡言的學生則「袖手旁觀」。
弊端。三、一盤散沙，合作缺乏指導。
有的合作學習，學生不會傾聽，不會討論，不會發表見解，不會對各意見進行歸納、綜合等，合作。
幾乎處於失控狀態。
弊端。四、思維膚淺，扮卜亮合作缺少質量。
有的合作學課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低，有的甚至脫離課題閒聊；有的只重視對合。
作結果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導。
在合作學習中，如何進行評價？
4樓：夢圈圈
首先讓學生分成若干小組，教師引導課程內容；
其次，小組開始活動，學生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長的學生一起學習，每個人不僅對自己的學習負責，還對小組其他成員的學生。
最後，教師要對小組學習過程進行觀察和干預，在需要的時候提供輔導和支援。
根據學生的意見和我在組織合作學習中的思考認為：成功實施合作學習的`關鍵在於學生具備足夠的合作技能，能夠集體制作鉛李合作目標，優化整合襲虧資源，進行科學分工，組長能發揮極強的領導力。對於統一評價所產生的矛盾，要調動全體學生參與的主動性和責任意識，就必須探索出一種對每位成員都具有激勵和制約作用的拍激神評價方式，同時不能違背合作學習的本質——小組成員榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。
影響合作學習效果的因素
5樓：夷蕭
影響合作學習效果的因素有：小組目標和個人責任、小組相互作用的設計、學生型別。
1、小組目標和個人責任。
合作學習的大量文獻表明，當小組被認可，或對小組的獎勵以小組成員的個人學習為基礎時，合作學習能極大地促進學生的學習。相反，只是給學生個人評分或其他個人反饋，而沒有小組目標，合作學習的效果就不明顯。這說明，小組目標是影響合作學習的重要因素。
有的研究者認為，小組目標和個人責任能為學生提供一種相互幫助、相互鼓勵以作出更大努力的激勵。
如果學生對小組比較重視，而且只有搏啟小組所有成員學會應該掌握的材料，小組才能獲得成功，那麼小組成員就會被激勵著互幫互學。小組目標和個人責任會激勵學生參皮橡與提高學習成績的活動，而減少影響學習成績提高的行為。如果小組成員希望其小組獲得成功，那麼他不但自己學好學習材料，而且還會教同伴學習。
2、小組相互作用的設計。
很清楚，在其他條件相同的情況下，小組獎勵和個體責任會極大地提高合作學習的效果，但一些研究表明，在合作學習中，精心設計小組成員之間的相互作用也會有積極的效果，甚至在沒有小組獎勵的情況下也同樣如此。
有一項研究比較了在兩種合作狀態下的學習情況。一種情況是，教給學生特別的閱讀理解策略，並給學生「思考清單」以提醒學生使用這些策略（例如，預習、概括、找出特點）。另一種情況是，如果小組中的成員在測驗上每週都有進步，那麼學生們就會得到團體評價。
3、學生型別。
有幾項使用學習的研究主要集中在「哪些學生在合作學習中學到的最多」這樣乙個問題上。同合作學習有關的乙個特別重要的問題是，不管學生以前的成績如何，是否所有水平的學生都能從中獲益？可能會有這樣一種看法：
以前學習成績好的學生會由於向學習成績差的同伴解釋學習材料，而使自己的學習受到影響。
但也有另一種看法，即作出詳細解釋的學生比單純接受別人解釋的學生學到得更多。原來成績好的學生在合作學習獲益最多，因為他們經常為別人做詳盡的解釋。現有的實驗研究對上述兩種觀點都提出了挑戰。
如何讓小組合作學習有效地開展
新課標中指出，動手實踐 自主探索與合作交流是學習數學的重要方式 由於每個學生所處的文化環境 家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。下面就 小組合作學習 談幾點自己的體會...
小組合作學習的好處,合作學習的好處
合作是兩個以上的個體或群體為了實現共同的目標而共同完成某項任務。學會學習，學會創造，學會合作，學會生存 已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作 社會適應乃至國力競爭的基礎。隨著現今社會競爭領域的日益普及，校園內學生間的競爭衝突也日益凸顯。在小學階段，合作和協調精神是學生進行良好的人際交往所必須的...
什麼是「小組合作學習？」，什麼是合作學習
合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任...