1樓：樹莞憑豔卉
尊敬的使用者，您好!
課堂提問應該分兩部分，即在上課時間，老師對學生的提問以及學生對老師的提問!
課堂提問的功能:促進師生交流，使老師傳授的知識能更好的被學生所掌握!
好的課堂提問:
對老師來說，要時時注意學生聽課時的狀態，如果對某一問題的講解，使得多數學生出現迷惑的表情或現象，這時就極需要進行課堂提問了!
也不用舉例，其例項子很多，就是老師覺得自己所講的問題是本課堂的難點，重點，要點時，這時適當的課堂提問顯然能使學生更好地理解，以及大大的加深學生的印象!
對學生來說，一般都是學習成績較好而且平時比較善於思考的學生來提問比較合適。
因為，老師由於知識層次比學生明顯要高很多，很多時候可能老師會覺得這些學生應該會懂了。可事實上大多數學生都不懂。
這時，學生就應該主動提問，也使得老師能夠瞭解到更多的關於學生的掌握資訊。
當然，不是什麼問題都問，所以才強調要善於思才，成績較好的學生來提問，因為這樣的學生問的問題一般都比較有代表性。
也就是大多數學生想問或者不理解但還沒想到過的問題。
希望能對您有所幫助，謝謝。
2樓：手機使用者
一、課堂提問的求證性。
二、課堂提問的啟發性。
提問的目的在很大程度上是為了啟發學生的思考，這就要求教師在備課或講授時，設定具有一定深度的問題，引發學生自覺思考。可惜的是，很多教師只是口頭禪式地問學生「是不是」、「對不對」
，毫無啟發性可言。
三、課堂提問的警戒性。
學生長時間聽課，注意力容易分散，課堂提問恰恰可以幫助學生集中注意力，提高學習效率。當然，警戒不是懲罰，如果把提問當作對聽課不認真或注意力不集中學生的懲罰，那麼就走向了課堂提問目的的反面，所謂「失之毫釐，謬之千里」了。
四、課堂提問的激勵性。
我們要承認，求知過程是辛苦的，我們不能要求學生具備「朝聞道，夕死可矣」的境界。特別是在學業負擔繁重的今天，激發和保護學生的學習積極性尤為重要。這就要求教師針對不同層次的學生，設計不同難度、不同型別的題目，讓處在各個層次的學生都感受到回答問題的愉悅，增強學習的幸福感和成功感，從而激發學生的求知慾和追求成功的信心。
五、課堂提問的檢查性。
課前預習對完成教學任務至關重要，而教師佈置的預習任務，由於各種原因，其效果並不理想。不少教師對此非常苦惱，有的教師因此一上課就雷霆大發，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。其實，利用提問對預習進行檢查不失為一種好做法，長期堅持，學生就會逐步養成預習的好習慣。
六、課堂提問的調節性。
學生課業負擔相對較重，各科教師「你方唱罷我登場」
，令學生身心疲憊。科學的課堂提問則可以起到調節課堂氣氛、活躍學生情緒、調動學生學習熱情的作用。所以，教師的提問設計，既要事先科學設計，又要根據課堂氣氛的現實狀況，隨機調整。
既要考慮到教學內容的需要，同時也要考慮到調節課堂情緒的需要。
課堂教學中，提問的作用是什麼 20
3樓：匿名使用者
1、增進交流 活躍氣氛
教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動程序中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。
2、集中注意力 激發興趣
增強教學的吸引力，磁石般把學生的注意力牢牢吸引住，激發起學習的興趣，以順利完成教學任務，實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處於高度集中的狀態。
3、開闊思路 啟迪思維
亞里士多德提出："思維自驚奇和疑問開始。"積極思維，是研究問題的內部動力，是學好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發劑。
4、獲得反饋 提高質量
在課堂教學中，把輸入資訊的結果，通過輸出資訊返送回來，並對資訊再輸入產生影響，起到調節控制作用，這種過程叫反饋。
4樓：林夕直二
提問的作用是激發學生興趣，引導學生思考，促使學生由被動接受知識轉化為主動學習。
一般而言，在剛開始授課時提問是引發學生興趣；而課堂中間的提問，可以幫助學生調整學習狀態，避免學生由於注意力集中時間較長引發疲勞而跑神；知識點學習後提問是引導學生進一步思考，而主動求知
5樓：匿名使用者
引起學生的思考，集中學生的學習注意力也能提高學生的學習興趣。
6樓：匿名使用者
個人覺得最主要的作用在於對聽眾思維的啟迪，引導聽眾自覺思考。拓寬思維領域，創造更多更加合理的答案。
課堂提問的基本要求有哪些
7樓：聆聽心情
一、合理的設計問題
在進行課堂提問之前，必須預先設計好問題。在設計問題時，一是要圍繞教學目標和學習要求，按照教學內容設計不同層次的問題。
二是設計的問題要難易適中，深淺適度，符合學生的認知水平和個性特點。
三是各個問題之間應該緊密聯絡、前後有序;四是問題的設計要精練扼要，突出重點、難點和關鍵點。
二、面向全體學生提問
一是要面向全體學生髮問，讓所有學生都能積極思考問題;二是要因材施教，根據學生的知識水平提出不同要求的問題，如面對優秀的學生可以提高複雜度，面對學困生可以適當降低複雜度，以此來兼顧到不同層次學生的需求。
三、提問的語言要準確，具有啟發性
教師提問的語言要準確表達問題的意圖，條理清晰、簡明扼要，切忌含糊不清。同時，提問要具有發散性，能啟發學生儘可能從多種角度思考和回答問題。
要及時進行評價和總結
課堂提問的目的在於檢查學習效果，鞏固教育成果。因此，在學生回答完問題後，教師要及時做出客觀的評價，肯定正確部分，糾正錯誤部分，並及時歸納和總結學生回答問題的情況，以便使問題有明確的結論，並讓學生及時瞭解自己學習上的不足之處。
8樓：小北部i阿薩
新課程理念強調"教學過程是師生交往、
互動的過程".因此,在教學過程中,
師生間必須有動態的資訊交流,而這種交流需要通過課堂提問的方式來解決.
什麼是課堂提問?課堂提問有什麼功能?請舉例說明什麼是好的課堂提問，任給定教材內容為例舉例
9樓：匿名使用者
我個人認為：
課堂提問應該分兩部分，即在上課時間，老師對學生的提問以及學生對老師的提問！
課堂提問的功能：促進師生交流，使老師傳授的知識能更好的被學生所掌握！
好的課堂提問：
對老師來說，要時時注意學生聽課時的狀態，如果對某一問題的講解，使得多數學生出現迷惑的表情或現象，這時就極需要進行課堂提問了！
也不用舉例，其例項子很多，就是老師覺得自己所講的問題是本課堂的難點，重點，要點時，這時適當的課堂提問顯然能使學生更好地理解，以及大大的加深學生的印象！
對學生來說，一般都是學習成績較好而且平時比較善於思考的學生來提問比較合適。
因為，老師由於知識層次比學生明顯要高很多，很多時候可能老師會覺得這些學生應該會懂了。可事實上大多數學生都不懂。
這時，學生就應該主動提問，也使得老師能夠瞭解到更多的關於學生的掌握資訊。
當然，不是什麼問題都問，所以才強調要善於思才，成績較好的學生來提問，因為這樣的學生問的問題一般都比較有代表性。
也就是大多數學生想問或者不理解但還沒想到過的問題。
如上所說，都是個人經驗所感。呵呵
適不適合您，我就不知道了。
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