1樓：v幸
1．診斷性評價
（1）「診斷」在教學工作中的必要性
醫生要袪除患者疾病並提出使患者**的處方，必須對患者進行仔細的診斷。教學工作也一樣，教師要想制訂適合每個學生特點和需要的有效教學策略，也必須瞭解學生，瞭解他們的知識儲備，瞭解他們的技能和能力水平，瞭解他們對所要學習的學科的態度和抱負水平，瞭解引導學生學習成功（或失敗）的原因等。瞭解學生的手段之一，就是對學生進行測試。
不過，教育中的「診斷」涵義較廣，它不限於查明、辨認和確定學生的不足和「病症」，它也包括對學生優點和特殊才能的識別。
（2）診斷性評價的作用
學年或課程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學生的入學準備程度並對學生進行安置；教學程序中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學生學習的原因。
①確定學生的入學準備程度 學校和教師如果打算使每個學生都喜歡學習並積極參與教學活動，就必須通過診斷性測試和其他方式瞭解學生的入學準備程度。
入學準備程度的診斷一般包括對下列因素的確定：家庭背景；前一階段教育中知識的儲備和質量；注意的穩定性和廣度；語言發展水平；認知風格；對本學科的態度；對學校學習生活的態度；以及身體狀況等
②決定對學生的適當安置 年級的學生肯定在知識儲備、能力和能力傾向、學習風格、志向抱負及性格等方面互有差別。學生的這種多樣性必然也要求教學條件和環境具有多樣性。因此，瞭解學生在上述方面的差別和差別程度，為學生提供適合其特點的學習環境，或者說，根據學生的個別差異對學生分班分組，是教師組織教學活動的前提，也是使每個學生能充分發展的必要條件。
需要指出的是，根據診斷結果對學生進行安置並不能完全解決個別差異和因材施教問題，它只是使教學適應個別差異的一個基本前提。
③辨識造成學生學習困難的原因 有些學生雖然已被做了適當安置，但在學習過程中往往效果很差，進步很慢，不能達到教師為其預定的學習目標。
簡述班級學習評價的型別
簡述教學評價的基本型別
2樓：充初夏侯
根據實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價(1)診斷性評價：是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了瞭解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。
(2)形成性評價：是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。
(3)總結性評價：是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。
班級學習評價的型別有
3樓：風劉才子腎寶儒
1，診斷性評價：
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價物件的學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。
2，形成性評價：
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程。
3，總結性評價：
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
4，相對性評價：
相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準，將餘者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
5，絕對性評價：
絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
4樓：匿名使用者
活潑樂觀，自信心強，尊敬老師，是你的最大優點，作業能按時完成，有強烈的好奇心，可惜的是你上課管不住自己，不守紀律，老師提出問題不經過深思熟慮，只想發表自己的見解，也不愛聽同伴的發言，因此問題回答不全面
教學評價主要有哪些型別的評價
5樓：_艾玥
教學評價分類：
1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價物件的學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：
一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關係。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以複習鞏固，確保掌握併為後期學習奠定基礎。
3、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
4、相對性評價
相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準，將餘者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價物件以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
6樓：翼飛的天空
分類：1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價物件的學習準備程度做出鑑定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：
一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關係。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以複習鞏固，確保掌握併為後期學習奠定基礎。
3、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
4、相對性評價
相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準，將餘者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準，將評價物件與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價物件以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
新課程教學評價的型別主要有幾類
7樓：匿名使用者
新課程教學評價的型別主要有診斷性評價、形成性評價、總結性（終結性）評價、過程性評價。
（一）診斷性評價。
診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。
診斷性評價，主要依據學生的實際（學習心理、認知的規律和特點、知識的儲備與經驗的積累等）、學科專業知識的特點和內容，對教學設計和組織實施的方案，進行分析。
（二）形成性評價。
形成性評價，是基於教學過程中的某項活動或某個過程出現的各種情況，進行的評價。
形成性評價，主要針對教學的組織和實施過程中，教師對生成的問題所採取應對的措施，進行的分析、判斷和測評。
（三）總結性（終結性）評價。
總結性評價，亦稱終結性評價，主要是在教學任務完成後進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。
（四）過程性評價。
過程性評價，是對一個教學的組織過程（一般是以一節課作為一個單元）進行的評價。
過程性評價的功能與作用，旨在通過對教學的各個環節、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評，評斷教師教學的實際效果，判定教學的針對性、實效性。
論述學生評價的型別
8樓：匿名使用者
診斷性評價、形成性評價和總結性評價，根據學生評價在教學活動中的不同作用可以分為 診斷性評價、形成性評價和總結性評價
試述課程評價的型別及其含義
9樓：海a蹤
（一）診斷性評價診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。診斷性評價，主要依據學生的實際（學習心理、認知的規律和特點、知識的儲備與經驗的積累等）、學科專業知識的特點和內容，對教學設計和組織實施的方案，進行分析；判斷教師所採用的教學方式、手段和方法，是否與學生已有的知識儲備、經驗積累，以及情感、態度、價值觀等發展狀況相適應。（二）形成性評價形成性評價，是基於教學過程中的某項活動或某個過程出現的各種情況，進行的評價。
形成性評價，主要針對教學的組織和實施過程中，教師對生成的問題所採取應對的措施，進行的分析、判斷和測評。（三）總結性（終結性）評價總結性評價，亦稱終結性評價，主要是在教學任務完成後進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。總結性評價，主要是根據教學的效果，對教師的教學設計、教學的組織和實施，以及各種教學活動進行分析和判斷。
（四）過程性評價過程性評價，是對一個教學的組織過程（一般是以一節課作為一個單元）進行的評價。過程性評價的功能與作用，旨在通過對教學的各個環節、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評，評斷教師教學的實際效果，判定教學的針對性、實效性。為教師科學設計和合理組織教學、選擇恰當的教學方式和方法、搭建學生有效認知平臺，提升課堂教學的實效性，提供必要的參考和依據。
簡述美術教學評價的功能有哪些，教學評價按評價功能分類可分為（ ）
選abd 1 診斷性評價，即在某項教學活動開始之專前，為使教學計劃屬更有效地實施而進行的評價。2 形成性評價，即在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的評價。3 終結性評價，是指在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。這裡需要強調的是，終結性評價注重的是...
簡述腹地的型別及劃分意義，請簡述絲綢之路及其作用
回答的很全面了，刪減一些就能直接使用了 簡述中華民族發展史 請簡述絲綢之路及其作用 1 絲綢之路是指起始於古代中國，連線亞洲 非洲和歐洲的古代路上商業 路線。從運輸方式上分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路。陸上絲綢之路起於西漢都城長安 東漢延伸至洛陽 絲綢之路是一條東方與西方之間經濟 政治 文化進行交流...
教學目的和教學要求的區別,簡述教學目的和教學目標的概念，意義及二者的區別和聯絡
教案，是教師自bai己上課用的，主要是du 教學目標 重點 難zhi點，dao教學過程及作業 課後版反思，教學設計要求與教權案不同，除了教師自己用，還要給別人 領導 所謂磚家等 看，所以教學設計的內容要包括 教材內容分析，學情 學情狀況 分析，教學目標 制定依據 重難點 設定依據 教學過程，是重點，...