1樓：為君傾城
嚮往著自由的生活,表現了那個時代的政治面貌
風箏這篇文章表達了作者的什麼情感?
2樓：霏霏笏
風箏》敘寫了「我」的一件往事及其帶給「我」的一段思想感情的經歷。作品中的「我」向來不愛放風箏，並且不準自己的小兄弟放，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這一件當時毫不在意的小事，時隔二十年，突然出現在記憶中，竟如此劇烈地啃噬著自己的心，以至渴望得到補救，卻已經無濟於事，只是平添了心頭的沉重，而且此後每憶及此，就感到一種「無可把握的悲哀」。
讀過之後，我們不禁為小兄弟的不幸遭遇，為「我」的補過不及的悔恨，深深太息，同時覺得需要思索一些什麼問題。
一個純潔無邪的孩子，他的正常的天性，他的合理的願望，只是因為有悖於大人們的「信條」，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然是一隻風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為「精神的虐殺」，是非常深刻的。
這「精神的虐殺」的一幕是怎麼造成的?這是個耐人尋味的問題。我們當然不能把事情的原因歸結為「我」的性格的「老成持重」。
作者說過，我們的一舉一動，雖似自己作主，其實多受死鬼牽制，指出了傳統的舊思想、舊觀念對人們的影響和毒害。放風箏，這本是「兒童最正當的行為」，「我」卻把它看作是「沒有出息孩子所做的玩藝」，而且強加於人，對小兄弟橫加限制，以至因為「憤怒他的瞞了我的眼睛」，「偷做沒出息孩子的玩藝」，而破壞了小兄弟辛辛苦苦做好的風箏，「即刻伸手摺斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。」如此無情的踐踏，「我」是毫不顧忌地做了。
小兄弟受了這樣無理的對待，也只能逆來順受。因為「論長幼」，「我」是兄長，自以為擁有無限的權力。從「我」對風箏的態度和破壞風箏的粗暴行為，我們清楚地看到了「我」的精神上和心理上某種鮮明的印記——被扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念打下的烙印。
應該說，「我」的所作所為，既是個性化的，同時也具有時代的特點，這就使這一場關於風箏的糾紛有了深刻的社會意義。
這個風箏事件不一定是作者經歷中曾有的實事，但卻是當時社會裡會有的實情。封建思想有形無形地摧殘著我們一輩一輩的人。類似《風箏》中這樣的日常生活「小事」，在舊社會裡是時時發生、處處存在著的，可是往往被人們忽略，甚至被視為理所當然，就像作品中未曾覺悟之前的「我」那樣。
作品一再強調「我」 的沉重和悲哀，不僅僅表現了「我」的個人的悔恨，其中也包含著作者對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。作者憑著他敏銳的觀察和深刻的思索，從生活中捕捉了這一素材，經過概括，加以鋪陳，把它藝術地再現了出來，表示了對封建的教育思想和倫理道德的否定和深惡痛絕，並啟發人們思考，從而有所覺悟。因此，這篇作品很有教育意義。
即使在今天，封建主義的思想殘餘，在我們生活的各個方面還遠遠沒有肅清，我們仍然可以從作品中得到極大的思想教益。
《理想的風箏》課文表達了作者怎樣的思想感情
3樓：匿名使用者
《理想的風箏》寄託著劉老師對事業的熱愛與追求,會放風箏的劉老師為我們樹立了榜樣,為我們播下了希望的種子.我們的心中也升騰起一隻只理想的風箏.
魯迅的風箏 課文回憶了一件什麼事情?作者把他比做什麼、表達了作者怎樣的思想感情
4樓：匿名使用者
這是一篇回憶性的散文。文章以風箏為引線，對「我」粗暴對待小弟的言行，作了深刻的反思。同時對小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。這無疑是對封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進行控訴。
敘述往事與抒情緊密結合是文章的突出特點。全文雖以敘事為主，但深深地融匯了作者的思想感情，在關鍵的地方，則又通過凝鍊的語言，作了畫龍點晴的點染，使文章感情的表達更加明朗。例如，文章開頭「我」從北京冬季的天空中，看見一二風箏浮動著，引起了一種驚異和悲哀。
為什麼呢？下面作者就插入一段對故鄉風箏時節的回憶。這段文字不僅敘述了故鄉早春的景象，而且在這一景一物的描寫中，都凝聚「我」對故鄉的讚美之情。
在此基礎上，作者進一步直接抒發了這種感情：「我現在在那裡呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經廖別的故必的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了。
」這就將「我」對故鄉的深切懷念更充分地表達出來。但值得注意的是，在這裡還不單純是為了抒發「我」對故鄉的深情，如聯絡全文來看，回憶故鄉，目的或落腳點是使「我
想起幼時欺凌小兄弟之事。」我「在這裡進行了反思。透過這個小」我「，看到舊的倫理道德統治下的整個社會面貌——大「我」——家長式的管理、長幼尊卑的秩序是何等的神聖，何等的殘酷，何等的愚味無知，它扼殺了兒童的天性，當作者挖掘的釀成悲劇的社會原因。
「我」的回憶是對封建宗族制度的摧殘兒童的控訴，——具有深刻的思想性。「我」經過深刻反省認識到這一地可挽回的過錯過後，心情無比沉重。這種懺悔意識，否定了舊「我」，催生了新「我」，「我」的思想演進軌跡明晰了，「我」的複雜心理狀態顯示了，正是這些原因，所以當「我」，看到北京天空中的風箏，而感到「驚異與悲哀」。
另一個特點，是作者採用白描的手法，幾筆就把人物形象、性格特點，傳神地勾畫出來。例如描寫「十歲內外」，「多病，瘦得不堪」的小兄弟，「張著、嘴，呆看著空中出神」，為別人放的風箏「驚呼」，「跳躍」，這就把小兄弟善良、活潑可愛、喜歡遊戲的性格表現了出來。當他私自做風箏的祕密被發現後，作者描繪了他窘迫不堪的神情時這樣寫道：
『他向著大方登，從大小登；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。」作者在這裡寫出了小兄弟的精神狀態，是被封建禮教所麻木的自然流露，這不單純是膽小的緣故，其深層原因更是造成此種現象的依據。當「我」徹底毀壞了他既將完工的風箏，傲然走出時，他「絕望地站在小屋裡」。
這裡作者對其它並未著力渲染，只是抓住小兄弟的表情神態，簡約的幾筆，就將他進行正當遊戲的願望遭到虐殺後，那種驚懼、絕望的心情，極其形象地揭示了出來，這些描寫完全符合兒童的特點。與小兄弟的形象想對照，突出了「我」的粗暴、兄長的威嚴。
另外，文章的。心理描寫也很出色。如作者在寫「我」時，主要抓住人物我心理描寫，著重寫了「我」的沉重的。
心情、謀求補過的方法，以及補過不成後感受。這些心理活動，充分表達了「我」的悔恨與悲哀，尤其是當「我」向小兄弟提起兒是的這樁舊事時，弟弟卻驚異地問：「有過這樣的事麼？
」顯然，他已經「全然忘卻。」這一筆的含義的深刻的，它意味著直到作者寫不文時有的人對封建思想的奴役還不覺醒。這使作者深感沉重和悲哀！
1,開篇點題,寫了北京冬季的景色,併為下文埋下伏筆. 2,描寫了故鄉風箏的多樣性,和孩子們的天真. 3,我的小兄弟放風箏的天真.
4,我」不許小兄弟放風箏，發現他偷做風箏，氣得我把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。 5,我後悔當年對小兄弟的態度 6,作者的心至於斷絕. 7,我感到後悔,但是為時已晚,他已經是一個和我一樣的中年人了 8,我和他的重逢,是我的心又變的寬恕起來.
9-12,寫到他已經忘卻
5樓：匿名使用者
回憶自己兒時殘酷的將小兄弟的風箏弄壞的事情，魯迅先生的本意是通過這件事來揭示舊的倫理道德下的社會風貌，從我對兄弟家長式的管理，反映出神聖的長幼尊卑秩序是何等的殘忍，愚昧無知。
文章風箏表達了作者怎樣的思想感情
6樓：free午夜的玫瑰
那就讓我做一棵木棉，站在風雨裡。在最美的季節裡相遇，花光我平生所有的運氣，賜予我平等，獨立，相互交融的愛情，讓我愛你以第一根白髮的名義。用一生的時間，只為你寫一首長長的情詩，讓我的愛低到塵埃裡，與你共風雨，讓我的愛在塵埃裡盛放，散發出最美的幸福。
賈平凹風箏這篇課文表達了作者什麼樣的心情
7樓：痛扁小孩
文章既寫了「我們」放風箏時自由自在、無拘無束的快樂,也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬.文章自始至終,充滿了童真童趣.無論是開心、快樂也好,傷心也好,都是作者童年最難忘懷的記憶.
這一切都通過風箏展現出來.
(風箏)課文,這隻被稱為"幸福鳥"的風箏,寄託了作者的喜愛之情
8樓：匿名使用者
黛玉葬花?習慣性失眠症候理髮器材城市套路深丐姐姐好啊?在店裡了？？到時候直接到我家有個狐仙大人。
課文匆匆表達了作者怎樣的思想感情
匆匆 是現代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍繞著 匆匆 二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有...
這篇短文描述了什麼,表達了作者什麼的思想感情
運用排比句和引用傳說，表達了對三峽奇山異水的喜愛和欣賞，以及對祖國山河風景的讚美之情 這篇短文表達了作者什麼樣的思想感情 這篇課文主要講了軍人對那位老戰士的崇高的敬意和深刻的懷念。主要表達的就是敬佩的思想感情。短文在 啊？是在問答題方法嗎？那就先回答 這篇短文表達了作者 的思想感情。再答 從文中 中...
小橋流水人家課文表達了作者的思想感情
表達了作者對故鄉綿綿不絕的愛戀和思念之情 小橋流水人家這篇課文表達了作者怎樣的感情 課文主要講了 我 故鄉中的小溪 小橋的景色和小橋流水人家的人們括談 閒適的生活情況,表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷念和思念之情.小橋流水人家表達了作者什麼感情 這篇課文作者開篇如詩的幾句話勾勒出一幅 小橋流水人家 的寫...