1樓：匿名使用者
抓住課文題目進行問題情境創設 課題就是問題的一個著眼點，為此，語文閱讀教學中，以「思」為核心，引導學生髮現問題，提出問題，解決問題，不僅是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習，主動**的一種行之有效的方法
高中語文教學創設有效情境的基本原則有哪些
2樓：暖萱紫菱
真實性原則：在創設情境時，一定要儘量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。
合作性原則：時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的資訊、創意及成果，並在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
衝突、和諧統一的原則：教師在創設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂「亂」起來，讓課堂「活」起來。
層次性原則：學生的學習活動是一個從簡單到複雜、由易到難循序漸進的過程。
3樓：jr沐昀惜
1、從生活實際出發
2、有趣味性
3、不要脫離教學內容
語文課上如何創設有效的教學情境
4樓：無愛無傷
創設教學情境的方法很多，而創設問題情境對培養學生的應用、審美、**能力，提高學生的閱讀水平、表達能力、想象能力，起著舉足輕重的作用。巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的積極活躍的思維，引發他們的表達慾望，真正地發揮出學習主體的作用。如在教學《看雲是天氣》這篇課文時，我在文字拓展部分中設計了一個練說的內容，創設了這樣一個問題情境：
火燒雲的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什麼？什麼樣子？
怎麼變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作表達提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一棵大樹；有的說像一條龍，有的說那朵雲像一匹駿馬；有的說這朵雲像一座房子……學生的學習熱情特別高漲，他們似乎看到了真正的火燒雲一樣，課堂氣氛達到了高潮。
此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。當學生還沉浸在自己的想象中，美好的想象隨著白雲一起飄向藍天的時候。我引導他們把剛才想到的，用：
「有的……有的……有的……」的句式寫下來。因為孩子們有了把想象與文字緊密地結合起來的體驗，有的學生寫的居然比書上還要好，那種想象和表達能力遠遠超過了我的預想。其次由於學生有了直接的體驗，對課文中的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！
這樣的問題情境與文字緊緊聯絡在一起，為學生創造了一個想象和表達的空間，讓學生聯絡文字，結合他們平時的觀察發揮自己的想象，在想象中培養學生的表達能力，豐富他們的語言，激發他們說與寫的慾望。
二、創設自主**情境，啟發思維的創造性
《新課標》強調倡導自主、合作、**的學習方式，在語文課上適時地為學生創設自主**的情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的積極活躍的思維，真正地發揮出學習主體的作用。
其次，這一環節的情境創設，對於理解能力比較差的學生來說，無疑是「雪中送炭」。而對於全體學生來說，都是一筆不小的收穫。在這一過程中不僅激發了了學生的自主**的願望，更培養了他們的想象能力、觀察能力。
使每個學生都能融入課堂學習中，積極、主動地**課堂問題，充分地體現了學生的主體地位。教學效果較好地達到了預期目標。更重要的是給他們每一個人都提供了一個自己動腦動手的平臺，給了每一個人參與的機會，讓他們在實驗中更深地理解了課文所要闡述的內涵，今後凡事都要學會自己動手試一試，不迷信權威，執著求實的這個道理。
三、創設表演情境，激發學生的閱讀興趣
皮亞傑說過：「兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。」小學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，有了興趣，就會產生強烈的「我要學」的願望和需求，就能真正參與到教學活動之中，成為學習的主體。
在語文教學中，有的時候為學生創設一個表演的教學情境，更有利於他們參與學習活動的教學。如在教學《夜鶯的歌聲》時，課文的重點一是要體會「小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯絡上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會「小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，因為文章的時代背景離學生比較遙遠，只憑講讀來學習文章，學生是很難理解文字的。
因此，我決定把這篇課文先交給學生，以電視劇的形式自己導自己演，第一課時，在引導學生分段的時候，讓學生知道這篇課文在段與段之間有空行，數一數空行就知道了是幾段。接著我趁勢說：「那麼，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？
你們不妨聯絡電視連續劇，聯絡電視中的鏡頭切換來思考。」過了一會兒，有學生領悟到了：「每一部分就像電視連續劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯絡又是一集，消滅鬼子又是一集，最後部分又是一集。
」我順著學生的話說：「好，這節課老師就讓你們來當導演，當演員，我們也來把這篇課文拍成四集電視劇，怎麼樣？」學生群情沸騰，躍躍欲試；我藉機出示閱讀要求，並且強調：
「要想演得好，必須要先把劇本吃透！」在整體感知課文的環節，我打破了「讀一讀課文，看看課文寫了件什麼事」這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特徵——空行——入手，引導學生聯絡電視表現手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，然後讓學生來表演，對此學生也是情有獨鍾。在這些教學中，匯入和學習時，學生是非常感興趣的。
在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，這無疑是十分有利於學習的。最後讓學生到講臺邊來表演。老師適當地渲染一些氣氛，學生們都格外的興趣盎然，爭先恐後來表演、朗讀。
甚至有的學生將對話背了下來。
在這一教學環節中，我抓住了學生的心理特點，充分激發了學生的閱讀興趣，為學生創造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心，在寬鬆愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質及其形象，激發了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學真正地走向有效性。
總之，在教學中，要適時、適量地為學生創造各種情境，利用這些情境激發了學生**的慾望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、**。讓他們能在一種輕鬆、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。語文課堂上有效性是教學的生命，而創設有效的教學情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使我們的語文教學變得更加有聲有色。
如何創設有效的問題情境提高課堂教學的有效性
5樓：張
1、趣味性。學生有了強烈的學習興趣就會自然萌發參與意識，就能順利進入自主學習狀態，積極探索。因此教師創設的問題情境應富有趣味性，要有利於喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。
2、啟發性。在學習中產生疑惑是主動學習的一種表現，創設富有啟發性的問題情境，目的是促進學生數學思想和思維的遷移。在教學中從新舊知識的連線點、知識自身規律等方面創設問題情境是學生突破難點的「金鑰匙」。
3、思考性。創設問題情境的核心是啟用學生的思維，引導學生進行創造性的思考，這就要求教師設計的問題要有思考性。這種有效問題情境的創設改變了傳統的「填鴨式」教法，引導學生積極思考、大膽探索，使學生在積極主動的學習過程中明白道理，掌握方法，領悟思想。
4、挑戰性。學生不僅對「好玩」感興趣，也對「有用」「有挑戰性」感興趣。所以在創設情境中還應關注學生的思考，設法給學生經歷的機會，讓他們在開放性、**性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到學習是很重要的活動，並且初步形成「我能夠而且應當學會思考」。
5、現實性。在教學中創設的問題情境應符合學生的生活實際，把「身邊的生活」引入課堂，再把「知識」引入「身邊的生活」。其目的是讓學生認識到學習與實際生活的聯絡，讓學生在不知不覺中感悟學習的真諦，學會用科學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決生活中的問題，從而體會知識的價值和力量。
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