1樓：匿名使用者
杜威，理論的最終完善人。
進步主義也有一些人物，進步主義破產後沒人在大規模進行實驗。
杜威是典型的活動課程理論的奠基人。
活動課程論的代表人物是？
2樓：匿名使用者
杜威。學科中心課程理論代表人物：布魯納
經驗中心課程理論（兒童中心，活動中心）代表人物杜威
3樓：塑料豬
結構主義課程論是以瑞士心理學家皮亞傑的結構主義心理學為依據的課程論，它的代表人物是美國心理學家布魯納。活動課程論的代表人物是19世紀至20世紀初美國實用主義教育家杜威。
4樓：楓紫牧歌
孩子，這題目屬於教育學，不屬於人文學科的歷史分科。。。。。。杜威
活動課程論、形式教育論、實質教育論分別的主要代表人物
5樓：阿樓愛吃肉
一、活動課程論的主要代表人物：美國實用主義教育家杜威、德國教育學家德爾可。
活動課程論指以經驗為中心的課程理論。奠定活動課程論理論基礎的是19世紀至20世紀初美國實用主義教育家杜威。他認為「學校科目相互關係的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。
二、形式教育論的主要代表人物：美國孟祿、蘇聯凱洛。
形式教育作為一種教育學說或思潮，是在長期的教育理論與實踐中形成和發展起來的。嚴格說來，它既難說有一個首創者，也難說有一個集大成者，而是後人對種教育思想及其傾向作出的概括。
三、實質教育論的主要代表人物：英國教育家j.洛克和哲學家d.休謨。
實質教育又稱「實質訓練」，是歐洲18~19世紀，對立於形式教育而出現的一種教育學說。它認為普通教育應以獲得有價值的知識為主要任務，而學習知識本身就包含著能力的培養，能力無須加以特別訓練。
6樓：匿名使用者
形式教育論：洛克和裴斯泰洛齊；實質教育論：赫爾巴特和斯賓塞學科課程論代表人物：
孔子、赫爾巴特、斯賓塞、巴位元、卡特斯活動課程論代表人物：浪漫自然主義經驗課程論(盧梭，裴斯泰絡齊);經驗自然主義經驗課程論(美國的杜威和克伯屈);當代人本主義課程論(馬斯洛、羅傑斯)
7樓：匿名使用者
英國教育家j.洛克和哲學家d.休謨
實用主義教育學的代表人物是誰
8樓：逛街老鼠人人豬
實用主義教育學是20世紀
初在美國興起的一股教育思潮,其代表人物有美國哲學家、教育學家杜威和克伯屈(w.h.kilpatrick,1871－1965)等人.
代表著作有杜威的《民主主義與教育》和《經驗與教育》,克伯屈的《設計教學法》等。
杜威是20世紀實用主義教育學的創立者,是現代教育的首要代表.杜威的教育思想是：
①杜威將教育的本質概括為「教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組」。
②在教育目的上,他認為教育「於其之外無目的」,學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。
③在師生關係上,他主張兒童中心。
④與其教育基本觀點相一致,在教學上他倡導「做中學」,提倡活動課程,強調教法與教材的統
一、目的與活動的統
一、智慧與**的統一,形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。
克伯屈是杜威的學生，於2023年從杜威「做中學」的教育思想出發，並在其「問題教學法」的基礎上，根據內部動機和附隨學習的理論所創行的一種教學組織形式和方法，其目的在於克服傳統教學中呆板的課堂教學，只重視書本知識，學生學習被動，以及分科教學孤立、分散等缺點。它廢除班級授課制度，打破學科界限，摒棄傳統的教科書。採用這種教學方法進行教學的過程是：
（1）學生根據其興趣和需要，從實際生活環境中提出學習的目的（要解決的問題）；
（2）制訂達到目的的工作計劃；
（3）在自然狀態下，適用具體材料，通過實際活動去完成這項工作；
（4）檢查其結果。這種教學形式在克服傳統教學中的缺點方面起了一定的積極作用。但由於該組織形式在教學的指導、裝置和教材的編寫上存在種種困難和問題，特別是學生不能獲得系統的科學知識、影響教學質量。
約翰·杜威（john dewey，2023年10月20日－2023年6月1日），美國哲學家、教育家，實用主義的集大成者。如果說皮爾士創立了實用主義的方法，威廉·詹姆斯建立了實用主義的真理觀，那麼，杜威則建造了實用主義的理論大廈。他的著作很多，涉及科學、藝術、宗教倫理、政治、教育、社會學、歷史學和經濟學諸方面，使實用主義成為美國特有的文化現象。
威廉·赫德·克伯屈(1871—1965)是美國進步主義教育家。他一生致力於對杜威的教育哲學進行解釋，使普通教師都能接受進步教育思想並付諸實踐。他具體闡述了進步教育的學習理論，提出了設計教學法（又稱單元教學法）。
簡述學科課程和活動課程的區別,試述學科課程與活動課程的區別和聯絡
辯證唯物主義認識論認為，認識是一個 實踐 認識 再實踐 再認識 的迴圈上升過程。在這一過程中，認識有感性認識和理性認識兩種形式。兩種認識雖有質的不同，但不是互相分離的，二者是相互依存 相互滲透的辯證統一關係。沒有感性認識的基礎，就不可能有理性的認識 沒有理性的認識，就不能瞭解事物的本質。理性認識可以...
學科課程和活動課程有什么基本特徵
學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設計的課程，有 一 科目本位課程，其特點是，強調知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調區分和適應學社感的個別差異。二 藝術性學科課程 特點是科於學生從整體上認識客觀世界，培養學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發展的...
小學綜合實踐活動課程與分科課程有什麼區別
其目標是 第一學段 一 二年級 1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或 等方式表達自己的觀察所得。3.熱心參加校園 社群活動。結合活動，用口頭或 等方式表達自己的見聞和想法。第二學段 三 四年級 1.能提出學習和生活中的問題...