1樓：匿名使用者
隨著綜合實踐活動課程的推進，諸多問題日漸顯現，其中評價問題逐漸成為課程實驗深入的瓶頸。綜合實踐活動課程的教學效果如何，怎樣對學生在綜合實踐活動課程中的學習行為進行評價，如何對綜合實踐活動中教師的教學行為進行評價，以及如何對學校的綜合實踐活動課程實施管理進行評價等這些問題，都在一定程度上制約著課程實驗的縱深推進程序，同時也影響著廣大學生、教師素質的和諧發展。那麼，要實施綜合實踐活動課程評價，應該理解和把握哪些評價的基本理念呢？
[案例呈現一]
某學校按國家課程計劃開設了綜合實踐活動這門新課程，雖然困難不少，但也算保證堅持按計劃開課。
一天，學校教科室主任召開全校綜合實踐活動課程教師會議，打算專門討論綜合實踐活動課程的評價問題。結果出乎意料，很多教師都不知道什麼是綜合實踐活動課程評價，他們覺得能夠把綜合實踐活動課程正常開起來就已經很不容易了，根本沒時間去顧及綜合實踐活動課程的評價問題。其實，這所學校自每個學期開始，都制訂了很多計劃，想把綜合實踐活動課程搞好，但在實踐過程中，經常因為各種各樣的活動、比賽，把計劃全打亂了。
擔任這些綜合實踐活動課程的教師往往既承擔其他所謂主要學科的教學，又當班主任，有著較繁重的教學任務，所以該校的綜合實踐活動課程往往成了搭車課、機動課，教學現狀也常常是虎頭蛇尾的。一些教師只想著能把綜合實踐活動課開起來，把任務完成就可以了，沒有花很多心思去考慮怎樣對這門課程進行評價。如果非得談評價，那就是每次活動後，教師對學生的活動成果給予一些口頭表揚
（引自董洪亮主編的《小學綜合實踐活動課堂診斷》，有刪改）[案例呈現二]
課程改革工作已經進行了一年，回過頭來看看，在這艱難的征途上，可真是酸、甜、苦、辣，說也說不完。雖然累了些，但是看著孩子們綻放著笑臉，一天天健康、快樂地成長，作為教師，我感到很欣慰。開學沒多久的一天，我正在辦公室改作業，突然聽人喊道：
不關我的事！那霸道又充滿稚氣的童聲使我不禁抬頭望去，只見一名學生推推搡搡地把另一名雙手叉腰，嘴撅得老高的學生帶到了我眼前。這不是吳希帆嗎？
沒等我開口，吳希帆便指著對方的鼻子邊哭邊大喊：不關我的事，這不是我的錯！原來，吳希帆下課時使勁掐了同座的手，還把責任推到同座身上。
天啊，這簡直就是歪理嘛！我好說歹說才把他勸住，但我知道，他並沒有心服口服。當學生間發生衝突的時候，吳希帆也總是毫無根據地指責對方，我天天想著怎樣說服他，可成效不大。
與吳希帆性格相似的孩子還真不少，這讓我陷入了苦惱之中。
直到三年級，課改的春風令我豁然開朗了。教育包含多邊的聯絡，單純的說教是行不通的，得調動各方，用多種形式的評價使學生在體驗中全面、和諧地發展。
首先，在課堂上我力求做到與學生平等交流，做教學的參與者、引導者、組織者。我引導學生大膽質疑，及時給予鼓勵，使許多原來不敢發言的學生受到激勵，在師生和諧的關係中營造出一個主動學習的環境。對於好表現的學生，我不僅及時給予關注，更讓大家對其進行評議，找出他的優勢和不足，讓他在集體的氛圍中自我反省。
吳希帆同學就常得到學生們中肯的意見，漸漸地，他能接受別人的意見了。此外，我還注意調動家長力量進行評價，每週讓家長以便條的形式反饋學生在家中的情況，得到家長好評的學生將被給予獎勵。楊嘉盛同學的母親說：
孩子很在乎我對他的評價，總希望我給他簽好的評語，在家的表現也好了。以前，我無論怎麼說他，他都不當一回事。還是老師這方法好。
是啊，師生、生生、家長與學生、學生與校外人士的交往互動，這新的教育理念使我嚐到了甜頭。學生正在這多方的評價中、不斷地反思中茁壯成長。
其次，注重與社會實踐的結合，在生活體驗中獲得教益。現實生活中的點滴發展變化，都能激起學生的興趣，使他們有所收穫。時值植樹節，我號召學生開展編寫護綠短語的活動，選出優秀的設計製成小牌安放在綠地中。
學生們積極參加、反覆斟酌，其實他們和教師一樣並不在乎這件事的結果（是否選上），而是重視在活動過程中得到的來自教師、同學及家長的肯定，可幫助他們形成環保的、健康的意識。吳希帆同學和一些五年級學生一起參加了廣西電視臺的《小鬼當家》節目錄制，冒著烈日在柳州市街頭、在行人讚許的目光中為失學兒童義賣、籌款。看了那認真、感人的場面，誰能想到他就是三年前那個心中只有自己的學生呀！
（廣西柳州市公園路小學潘柳玲）發現研討從案例一的現象背後我們不難發現，綜合實踐活動課程評價問題確實非常棘手。很多教師在課程評價的意識、觀念和方法上理解不到位或是存在著一些誤區，加上某些教師行動中的惰性思想，致使綜合實踐活動課程的評價問題研究相對滯後。造成這樣局面的原因當然有很多，除了學校、課程研究管理部門的教研指導力量薄弱，指導針對性不強以外，作為課程實施主體的教師也有著一定的主觀原
因只管上課，不太關心效果如何，一味地習慣等、靠、要是一部分教師的職業通病。也正是因為有這樣的思想指導，所以綜合實踐活動這個邊緣課程在教師心目中的地位頗低，教學研究乃至評價研究狀況也就可想而知。此外，就算是有些學校、有些教師想在評價方面有所嘗試，但苦於缺少較為專業的技術引領，因此所做的還是表面功夫，研究終以淺嘗輒止而告終。
案例二中的這位教師是既上語文課又上綜合課，在課程改革的機遇中，她選擇的是思考和發現。從敘述中，我們可以看到她在不斷嘗試著評價主體的多元化，還研究了評價方式的多樣化，力圖使學生在自己的學習成長經歷中獲得鼓勵與精彩。無疑，這樣的嘗試是值得肯定的。
由此，我認為，正確地引導幫助教師把握綜合實踐活動課程的性質、內涵，樹立綜合實踐活動課程評價基本理念，掌握一定的綜合實踐活動課程評價方法是教研工作的重要任務。
理論提升評價是課程、教學的一個有機環節，是保證綜合實踐活動順利開展的重要手段。對綜合實踐活動課程進行評價，有助於轉變教育觀念，全面落實、提高學生創新精神與實踐能力的目標，有助於挖掘教師的潛能，有助於學校的文化重建及特色發展。因此，要提升綜合實踐活動課程的有效實施水平，建構學生、教師、學校的評價機制至關重要。
由於綜合實踐活動課程的目標、內容、活動方式不同於學科課程，因而，綜合實踐活動課程的評價有其特殊性。其基本理念主要體現在：
（一）發展性
評價是一個教育的過程，是師生協商共建，充滿民主與平等的過程，是最終落實到一切為了學生髮展的過程。新一輪課程改革倡導立足過程，促進發展的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：
建立評價方式多樣、評價專案多元的評價體系，發揮評價的發展功能。正確地引導幫助教師把握綜合實踐活動課程的性質、內涵，樹立綜合實踐活動課程評價基本理念，掌握一定的綜合實踐活動課程評價方法是教研工作的重要任務。因此，作為新設定的國家課程，綜合實踐活動也要求樹立發展性的課程評價理念。
（二）整體觀
綜合實踐活動課程評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動進行中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品，如研究報告、模型、主題演講等作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的資訊，實踐於教學。
此外，在評價方法的選擇運用上我們也要把握整體觀，要注意定量評價與定性評價的有機結合，以保證評價內容的全面性和綜合性。綜合實踐活動中包含的研究性學習、社群服務與社會實踐、勞動與技術教育和資訊科技教育諸要素所體現的更多是一些主題**、課題研究、方案設計、操作實驗等學生自主學習的活動，傳統的紙筆測驗根本不能對學生的表現進行考核，因此，綜合實踐活動的評價只有用諸如檔案袋評定、研討式評價、學生自我評價等利於學生髮展的評價方式，才能對課程與教學以及學生的表現進行全面、深入的評價。
（三）多元化
綜合實踐活動課程評價的多元化包括評價標準的多元性和評價主體的多元性。綜合實踐活動課程評價強調多元價值取向、多元評價標準、多元評價方式。綜合實踐活動課程評價肯定學生與世界交往的多元方式，具體來說就是對學生的各種活動方式要給予充分的肯定，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且呈現自己學習結果的形式也可豐富多樣。
評價者要儘量使用學生能理解的語言描述學生的表現，避免將評價簡化為分數或等級。
對於學生評價而言，學生自我、教師、家長、同學、校內外人士都可以成為評價者。這些不同主體、不同角度的評價將更有利於提供豐富的評價資訊，更有利於被評價者的進步和課程的有效實施。同時，在綜合實踐活動課程的評價過程中，應重視學生的自我反思性評價，通過學生的自我反思評價提高他們辨別是非的能力和自我教育的能力。
（四）過程性
綜合實踐活動是一種綜合性、實踐性，關注學生生活經驗的課程形態。它有別於學科課程注重知識的邏輯呈現與教學，而是不侷限於課程教學，更多地注重學生的實踐和活動，如拓展學習時空，讓學生走入自然、走向社會。在自主**中，學生不斷反思、不斷髮現並解決問題，創新思維和實踐活動能力得以培養和鍛鍊。
因此，綜合實踐活動課程評價的根本目的在於不斷地改進學生的學習，積極倡導動態的過程性評價。
綜合實踐活動課程評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的內容應包括學生在活動過程中的表現以及他們如何解決問題的過程。即使最後結果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的科學結論，只要學生經歷的活動過程對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實踐的體驗和經驗，就應該給予積極的評價，重視學生在過程中獲得的寶貴經驗。通過肯定其活動價值，營造成功體驗的情境。
綜合實踐活動課程的評價，既是活動的相對終結，也是活動的持續起點，更是活動的迴圈過程。綜合實踐活動課程的評價，既有利於轉變教育觀念，促進學生全面發展，又有助於挖掘教師潛能，促進教師素質的全面提高。
綜合實踐活動課程評價不具有哪個特點
綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，以學生的經驗，社會需要和問題為核心，更有效的培養和發展學生解決問題和 精神 請教教師資格考試 簡述綜合實踐活動課程的基本特徵 問題1 綜合實踐活動課程是一種什麼樣的課程 綜合實踐活動課程是學生在教師的引導下，自主進行的綜合性學習活動，是基於...
中小學綜合實踐活動課程有哪些,小學綜合實踐活動包括哪些內容
綜合實踐課，語文課程裡就有，屬綜合性學習，學習寫計劃或者策劃方案什麼的，鍛鍊學生操作能力，表達能力，組織能力，合作能力。數學課裡也有，比如學畫畫比例，學生去量操場，然後來製作比例尺圖形。這些活動都強調學生親自參加實踐，得到鍛鍊 其實這個課程，包含在其他課程之中，把它獨立出來，就是給充足的時間去做這些...
小學綜合實踐活動課程與分科課程有什麼區別
其目標是 第一學段 一 二年級 1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或 等方式表達自己的觀察所得。3.熱心參加校園 社群活動。結合活動，用口頭或 等方式表達自己的見聞和想法。第二學段 三 四年級 1.能提出學習和生活中的問題...