1樓：脆皮雞的凝視
3的倍數優秀教學設計如下：
一、教學內容：
能被3整除閉差的數的特徵。
二、教學要求
使學生初步掌握能被3整除的數的特徵，能正確判斷乙個數能被3整除的數的特徵，培養學生抽象、概括的能力。
教學重點：能被3整除的數的特徵。
教學難點：會判斷乙個數能否被3整除。
三、教學方法：三疑三探教學模式。
教具學具：課件等。
四、教學過程
一）基本練習。
1、能被整除的數有什麼特徵？
2、能同時被2和5整除的數有什麼特徵？
二）揭示課題。
我們已經知道了能被整除的數的特徵，那麼能被3整除的數有什麼特徵呢？這節課我們就來研究能被3整除的數的特徵（板書課題）
三）讓學生根據課題返巧提問題。
老師根據同學們提出的問題，結合本節內容歸納、整理、補充成為下面的自探提示，只要同學們能根據自探提示認真**，就能弄明白這些問題。）
五、解疑合探
1、檢查自探效果。
按照學困生，中等生補充，優等生評價的原則進行提問，遇到中等生解決不了的問題，組織學生合探解決。根據學生隨機板書主要內容。漏態鍵。
2、著重強調；
乙個數各個數位上的數字之和能被3整除，這個數就能被3整除。
六、全課總結
1、學生談學習收穫。
2、教師歸納總結。
學生充分發表意見後，教師對重點內容進行強調，並引導學生對本節內容進行歸納整理，形成系統的認識。
七、板書設計
能被3整除的數的特徵乙個數各個數位上的數字之和能被3整除，這個數就能被3整除。
教學設計的方法
1、教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標。
2、根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提公升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」。
3、要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」。
4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
2樓：純天然春天然
提出課題，尋找3的特徵舉缺。師：同學們，我們已經知道了的倍數的特徵，那麼3的倍數會有什麼特徵呢？誰能猜想一下？
生1：個位上是的數是3的倍數。
生2：不對，個位上是的數不定是3的倍數，如都不是3的倍數。
生3：另外，像等數個位上不是，但這些數都是3的倍數。
師：看來只觀察個位不能確定跡扮是不是3的倍數，那麼3的倍數到底有什麼特徵呢？今天我們姿答灶一起來研究。（揭示課題）
師：先請在下表中找出3的倍數，並做上記號。（教師出示百以內數表，同學人手一張。在同學的活動後，教師組織同學進行交流，並出現同學已圈出3的倍數的百以內的數表。）
3的倍數特徵教案設計
3樓：洋蔥學園
3的倍數特徵試講
1.題目：3的倍數的特徵。師：好，同學們上課。在上節課我們共同**了有關2和廳跡5的倍數的特徵，哪些同學還記得2和5倍數的特徵？好，我們請這位舉手的同學來說。
生：2的倍數特徵是個位數為偶數，5的倍數的特徵是個位數是0或者是5。師：
很好，請坐。看來大家對於之前所學習的知識掌握地非常牢固。這裡老師就有乙個疑問，我們已經掌握了2和5的倍數的特徵，那麼3的倍數特徵是什麼呢？
同學們可不可數伏空以去猜測一下？好，我們請這位同學來說。生：
我猜測3的倍數的特徵，個位數上可能是這些數。
本節課我們來共同學習3的倍數。師：老師這裡有一些百數表，接下來前後同桌4人分為乙個學習小組，每個學習小組老師都會給大家發放乙個百數表，接下來我們共同去觀察，在這個過程中，需要同學們將百數表當中所有三的倍數圈起來，然後觀察一下能否去找出相應的規律，我們能夠找得越多越好。
我給大家10分鐘的時間，我們共同的去**一下這個問題。
3的倍數的特徵名師
4樓：冰山00烈焰
如果乙個整數各個數位上的和能被3整除，那麼這個整數就是3的倍數。如：54672這個整數，各個數位上的和是：
5+4+6+7+2=24，24能被3整除，所以：54672就是3的倍數。
3的倍數的特徵評課意見
5樓：奶昔
3的倍數的特徵評課意見如下：
一、設疑激趣，匯入新課
複習舊知：誰能說一說，什麼樣的數是橋芹2的倍數？什麼樣的數是5的倍數？並掘消州舉兩個例子。下面這些數是2或5的倍數嗎？324,153,345,2460,986
懸念激趣：為迅速提高美術興趣小組的繪畫水平，須加強訓練。現有美術紙534張，不通過計算，你能立即說出這些紙能平均分贈給三位同學嗎？
如果能判斷出這個數是是3的倍數，就能知道這些紙能不能平均分給三個同學了。）這節課，我們就一起來研究3的倍數的特徵。（板書：
3的倍數的特徵）
二、觀察分析，**規律
引導觀察，調整思路：下面各數中，哪些是3的倍數［這個例子是引來的他方之石，我覺得是最能打破判蔽前面尋找倍數特徵的一組數。激發學生繼續探索新方法的積極性。]
師問：你能從個位上找出乙個數是3的倍數的特徵嗎？從十位上呢？前後桌四人一小組討論。［課堂討論的主要組織形式］
學生討論發現：這兩組數個位上分別為1-9（有的學生也發現：十位上也分別是1-9)，但第一組的數均是3的倍數，第二組的數都不是3的位數，因此無法從個位或十位找出是3的倍數的特徵。
通過討論還發現：是不是3的倍數，已不再取決於個位或十位上的數字了。教師立即提出：為了找到更好的答案，必須探索新的解決辦法。［師不斷伺機激發學生**學習]
【教學隨筆】2、3、5倍數的特徵
6樓：天然槑
本週主橡備要學習了倍數的特徵》，對比發現：教學思路是相通的。
都是利用百數表，通過圈數、框數，找到它們的倍數。從數的位置和規律上觀察，分別猜想出它們的特徵，再舉例進行驗證。 教材的編排是一種典型的不完全歸納法，即通過100以內的數的研究就推及所有的數。
問題一：你認為2的倍數有什麼特點？
生答：雙數；個位上是偶數。
問題二：3的倍數有什麼特點？
生答：只要各個數核虛位上是3的倍數就可以。
學生心中有那個意識，或對知識已經聽說熟記，但更趨向於已知的概念定義，並不熟悉理解。
細讀教材及教參，應能得到：
1.先有倍數，後有偶數概念。【 教學建議由2的倍數引出偶數、奇數概念】
2.偶數包括2的倍數、0。【 課本：是2的倍數的數叫做偶數（0也是偶數） 】
問題三：最小的偶數是幾？
問題四：乙個自然數，不是奇數就是偶數？
最小的偶數是0。
偶數的特徵：個位上是。
奇數的特徵：個位上是1，3，5，7，9。
的倍數看個位，3的倍數看各位。
同時是2和5的倍數，個位只能是0。
同時是2和3的倍數，個位是，且各個數位上的數字之和是3的倍數。
同時是3和5的梁氏毀倍數，個位是0或5，且各個數位上的數字之和是3的倍數。
同時是的倍數，個位只能是0，且各個數位上的數字之和是3的倍數。
問題五：乙個三位數，既是5的倍數，又是3的倍數的最小偶數是（ ）
問題六：（寫出三個）是3和5的倍數的奇數：（
教學設計評析怎麼寫，教案中的教學評價設計怎麼寫？
教案中的教學評價設計怎麼寫？如下 1 該課程設計的教學目標和定位有明確的分析和認識，教學設計有較清晰的思路和切實可行的措施，反映出教師較好的教學改革理念。2 該節課教學設計比較合理，結合教材特點，學生 教師實際，一法為主，多法配合，優化組合，合理的運用多 提供了學生喜聞樂見的資料。3 對該課程的教學...
30以內3的倍數有哪些，30以內3的倍數有什麼規律
30以內是3倍數的數告訴我啊 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 30以內5的倍數 5 10 15 20 25 30 30以內6的倍數有6，12，18，24，30 30以內3的倍數有3,6,9,12,15,18,21,24,27,30 3 6 9 12 15 18 21 24 27...
9的倍數加上3後一定不是3的倍數
答案 錯誤，9的倍數加上3後一定是3的倍數。倍數 一個整數能夠被另一整數整除，這個整數就是另一整數的倍數。如15能夠被3或5整除，因此15是3的倍數，也是5的倍數。一個數除以另一數所得的商。如a b c，就是說，a是b的倍數。例如 a b c，就可以說a是b的c倍。一個數的倍數有無數個，也就是說一個...