1樓：獨酌酌酌
◇移動學習的教學設計面臨著一系列獨特的挑戰。
1. 裝置的可變性。nielson將手持移動裝置分為三類：小螢幕、帶數字按鍵的功能手機，全鍵盤、中等螢幕的智慧手機和通過觸控啟用的觸屏手機。
目前沒有一個單一的解決方案能將豐富的互動式移動學習內容傳送到每一款手機上。相反，也存在一系列可能的解決方案：一方面，尋求互動性的最大化；另一方面，尋求涵蓋手機範圍的最大化。
2. 在許多移動學習的試點專案中，為克服這種裝置多樣性的問題，專案組會給學習者分發特定的移動裝置，並針對這些裝置進行課程設計。然而，學生一般都希望在自己的移動裝置上開展學習。
移動教學設計到底應該怎麼玩
2樓：匿名使用者
因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學
案例的素材積累教學案例：①教學案例回
與教案：教案（教答學設計）是事先設想的教育教學思路，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄、教學敘事的區別，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）：
它們同樣是對教育教學情境的描述，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關資訊，必須事先進行實地作業、教學設計、教學實錄；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述。③教學案例與敘事研究的聯絡與區別：從「情景故事」的意義上講，是對準備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期
初中語文移動學習教學設計模板
3樓：匿名使用者
基本上就從這幾個方面考慮：一，匯入要能激發孩子們的學習興趣，二，初讀課文要提出一個貫穿全文的問題，三，教學過程要重點突出、難點明確，四，拓展部分要出於文字還要高於文字，五，作業設計要有具有選擇性和多樣性，少而精
基於移動雲教學的混合式教學設計是什麼意思
4樓：匿名使用者
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。
②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯絡與區別：
從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關資訊，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
5樓：qq啊
那你需要什麼樣的幫助!
蘇教版五年級下科學第一單元怎樣移動重物教學設計
6樓：匿名使用者
授課題目：怎樣移動重物
課時目標：1、知道槓桿是一種簡單機械，利用槓桿可以省力。
2、懂得槓桿的特點，瞭解槓桿省力的原理。
3、知道槓桿在生產生活中的廣泛運用。
教學重點：研究槓桿的功能與作用。
教學難點：會做槓桿原理的**實驗，並依據資料對槓桿原理進行解釋。
教具及實驗儀器：教師——鐵棒，剪刀，開瓶器，鑷子。
分組——尺子，硬幣，橡皮。剪刀，開瓶器，鑷子。
教 學 步 驟
二次備課
複習提問：1、機械有什麼作用？
導言：1、出示課題，並齊讀。
2、用什麼方法能移動笨的大石頭、衣櫃等重物呢？
3、分組討論。
4、彙報方法（有的學生會提出多幾個人抬，也有很多學生會提出用槓桿）。
5、談話：剛才有的組提出用一根幫子就可以抬高講臺，怎麼做？你們能用簡圖表示嗎？
新課內容:
1、認識槓桿及作用
（1）（展示示意圖）一根能繞支點轉動的棍子叫做槓桿。
（2）提問：現在能說說槓桿這種機械有什麼用？（省力）
（3）認識力點、重點
2、研究槓桿省力的原理
（1）提問：槓桿由支點、力點、重點三部分組成。在什麼情況下使用槓桿可以省力了？讓我們繼續研究。
（2）實驗研究
①要求每個小組有一把尺子、一支鉛筆和一些硬幣。把鉛筆（支點）放在尺子的中間刻度下方。在尺子一端放一枚硬幣，觀察發現了什麼。
②提問：你能有幾種擺法使木尺平衡？
③分組實驗，並認真做好記錄。（強調不改變固定硬幣的位置）
④彙報方法，教師在黑板上做記錄
（3）討論：通過實驗，你們有什麼發現？（在這裡教師要引導學生髮現從重點到支點與從支點到力點的長度不同造成不同結果。）
教 學 步 驟
（4）小結：
支點到動力點比支點到阻力點長，省力
支點到動力點比支點到阻力點短，費力
支點到動力點比支點到阻力點一樣長，不省力也不費力
3、瞭解槓桿的廣泛運用
（1）談話：在生產、生活中有許多地方用到了槓桿，你們還能說出哪些？
（2）討論
（3）分析三種型別的槓桿:剪刀、開瓶器、鑷子
三、鞏固應用
1、提問：今天我們研究了哪種機械？有什麼收穫？
2、講述：大科學家阿基米德曾經說過：「給我一個支點，我就撬起整個地球。」他說的有道理嗎？為什麼？
作業：學習與評價
一、二題。
板書設計： 2怎樣移動重物 ————槓桿
支點到動力點比支點到阻力點長，省力
支點到動力點比支點到阻力點短，費力
支點到動力點比支點到阻力點一樣長，不省力也不費力
《怎樣移動重物教學設計》
7樓：
教設計： 、認識槓桿 1．示處於平衡狀態槓桿觀察 2．師：平衡專尺、平
屬衡架、科稱槓桿 3．認識槓桿構造同認識支點 4．首先調平衡槓桿邊掛重物我稱阻力另邊需要給拉力才使槓桿處於平衡（拉力科稱力） 5．使再平衡且用同鉤碼數同讓平衡呢
二、認識槓桿省力作用 1．操作**： ：槓桿左邊掛鉤碼右邊掛同鉤碼數使鉤碼平衡 要求：
邊操作邊做記錄（使用實驗記錄冊） 思考：發現 2．思考：（1）我槓桿左邊掛6鉤碼想想右邊需要給拉力即位置掛幾鉤碼 （2）我想少用點力力應該位置 3．所科家阿基米德說：
宇宙給我根足夠棒我 撬球 4．觀察**：撬石支點放哪更省力
三、認識、解槓桿廣泛應用 1．教師結：我認識槓桿難看槓桿種機械且各種簡單機械基本種我廣泛應用 2．觀察用具：指甲鉗、虎鉗、剪刀等 3．尋找支點進步理解槓桿省力原理 4．認識火鉗工具 （1）觀察 （2）析工具使用——費力 （3）判斷：
否屬於機械（降低難度
如何實現教學時隨意移動需要的教學模組
8樓：匿名使用者
模組教學設計：教學設計亦稱教學系統設計，它是運用傳播學、現代學習與教學心理學、教學**論、系統論等相關學科的觀點和方法，依據教學物件的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格以及現實可能條件來分析教學中的問題，確定教學目標、設計解決問題的方法步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制訂、實施、評價與修訂方案的系統的過程。模組教學設計就是指教師為達到一定的教學目標提取自己模組庫中的模組，根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行的系統規劃、安排、決策，再將一個或幾個模組有機組合成課堂教學活動方案的教學設計過程。
怎樣移動重物 小學科學 教學設計
9樓：啊往事知多少
授課題目：怎樣移動重物
課時目標：1、知道槓桿是一種簡單機械，利用槓桿可以省力。
2、懂得槓桿的特點，瞭解槓桿省力的原理。
3、知道槓桿在生產生活中的廣泛運用。
教學重點：研究槓桿的功能與作用。
教學難點：會做槓桿原理的**實驗，並依據資料對槓桿原理進行解釋。
教具及實驗儀器：教師——鐵棒，剪刀，開瓶器，鑷子。
分組——尺子，硬幣，橡皮。剪刀，開瓶器，鑷子。
教 學 步 驟
二次備課
複習提問：1、機械有什麼作用？
導言：1、出示課題，並齊讀。
2、用什麼方法能移動笨的大石頭、衣櫃等重物呢？
3、分組討論。
4、彙報方法（有的學生會提出多幾個人抬，也有很多學生會提出用槓桿）。
5、談話：剛才有的組提出用一根幫子就可以抬高講臺，怎麼做？你們能用簡圖表示嗎？
新課內容:
1、認識槓桿及作用
（1）（展示示意圖）一根能繞支點轉動的棍子叫做槓桿。
（2）提問：現在能說說槓桿這種機械有什麼用？（省力）
（3）認識力點、重點
2、研究槓桿省力的原理
（1）提問：槓桿由支點、力點、重點三部分組成。在什麼情況下使用槓桿可以省力了？讓我們繼續研究。
（2）實驗研究
①要求每個小組有一把尺子、一支鉛筆和一些硬幣。把鉛筆（支點）放在尺子的中間刻度下方。在尺子一端放一枚硬幣，觀察發現了什麼。
②提問：你能有幾種擺法使木尺平衡？
③分組實驗，並認真做好記錄。（強調不改變固定硬幣的位置）
④彙報方法，教師在黑板上做記錄
（3）討論：通過實驗，你們有什麼發現？（在這裡教師要引導學生髮現從重點到支點與從支點到力點的長度不同造成不同結果。）
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