1樓：匿名使用者
集體教育與個別教育相結合原則是指班主任在教育過程中既要注意教育班集體回，培養班集體，答依靠班集體的活動、**、優良風氣和傳統教育個人，同時又要針對學生的個性特點和差異進行個別教育，使個人的成長和進步促進班集體的形成和發展。 這一原則的提出一方面是基於集體主義與協作精神是我們思想品德教育的核心內容，另一方面是因為集體與個人、集體教育與個別教育存在著互相影響、互相促進的密不可分的關係。 貫徹這一原則，首先要求班主任注重培養和建設良好的班集體。
一個良好的班集體可以培養學生各種優良個性品質，改變其不良行為習慣；而一個不好的班集體則會使學生沾染各種不良風氣，甚至使其變壞。其次，要善於發揮班集體的教育作用。班集體對個體教育作用的大小，不僅在於建立班集體的過程，而且取決於班集體形成之後是否有意識地使集體的積極因素藉助各種適當方式去影響每個人。
第三，要加強個別教育，把集體教育與個別教育結合起來，個別教育與集體教育是相輔相成的。只抓集體教育不抓個別教育或者只抓個別教育而忽視集體教育，都會使工作陷於被動，不能形成健康的班集體，也就不能發揮班集體的教育作用。因此，應把二者有機結合起來。
2樓：匿名使用者
主要差別在對被教育物件的適應性上。普遍教育應該是面向全體的，而個別教育則是面向個體的，需要與個性要求相一致。
3樓：清君側
就是普通和個別的關係
個別教育的意義
4樓：匿名使用者
在日常教學工作中，班主任必須認真地根據不同型別的學生特點，有針對性地運用教育理論分析教育物件的思想、品德、學習等方面的現實表現及其根源，因材施教，引導學生朝著健康的目標發展。班主任要在開展集體活動的同時，做好個別教育工作，把集體教育與個別教育結合起來，對班集體的形成和發展有著深遠意義。那麼，如何才能做好個別教育工作呢？
正確認識學生
一個班集體的學生，無論是學習成績，還是思想品質都有積極、中間和落後的區別。學生表現出的優點、缺點，「好」與「差」不是絕對的，是暫時的和相對的，在一定條件下可以轉化。學生的學習和思想品質雖有密切聯絡，但絕不是等同的。
學習優秀的學生，不見得道德品質就好，後進學生身上不是沒有一點積極因素。因此，摸清學生情況，對學生進行正確的認識和分析，是做好學生教育工作的基礎。
對症下藥，因材施教
班主任在摸清學生特點情況的基礎上，認真分析研究，準確地掌握每個學生在一定環境下所產生的某種心理特點。這是做好學生教育工作的關鍵。只有掌握了學生心理特點，才能「對症下藥」。
首先，優秀生不可疏忽。儘管他們學習努力，遵守紀律，但思想深處也常常隱藏著瑕疵。特別是有些學習成績比較優秀的學生，因被家長所喜愛，被老師所重視，容易產生自滿情緒，對老師和同學的批評抱無所謂的態度，為了保持優良的學習成績，往往不願意承擔班級、學校的其他工作，不願意參加集體勞動。
對於這樣的學生，班主任不能放鬆要求、姑且遷就，同樣要提出嚴格要求，因勢利導，提高他們自我教育的自覺性。
其次，中等生需要督導。由於他們在班集體中「好壞」無名，常被老師和同學所遺忘。他們學習和參加各項活動的能力有限，想幹好怕幹不好，想上進又缺乏信心。
班主任要善於把握他們的思想脈搏，抓住其思想矛盾的焦點，引導他們學習先進，力爭上游。
再者，後進生加強轉化。雖然他們一般在班上為數不多，但他們能量不小，破壞性很強，成為班上的消極因素。因此針對這些學生，班主任要以情感人，關心他們，關愛他們，和他們建立感情上的聯絡，做他們的知心朋友；要善於發現和利用他們身上的閃光點，尊重、信任他們，幫助他們認識自己的優點、長處；讓班內同學、幹部向他們伸出友誼之手，感受班集體的溫暖。
注重教育方法
班主任在正確、客觀、全面地把握好學生的思想基礎上，採用靈活多樣的教育方式，才能使我們的教育收到行之有效的、事半功倍的效果。筆者在長期的個別教育中總結出了以下的教育方法：
談話法。談話法就是班主任以尊重、平等、信任、親切的態度，商討式的談話方式與個別學生進行語重心長的談話，達到了解和教育學生的某種目的。親切的談話可以營造師生間和諧信任的氛圍，消除學生對老師的警戒和成見。
鍛鍊法。鍛鍊是班主任佈置一定任務並組織學生按照一定要求，參與各種實際活動，以形成良好的思想品質和行為習慣為主的方法。由於學生長期從家門到校門和某些學校長期片面追求升學率，學生缺少社會實踐和艱苦的鍛鍊。
班主任在佈置集體或個人任務時，要有意安排某方面缺少鍛鍊的個別學生，使他們經受鍛鍊。這比在課堂中講大道理更有效。
書信法。書信法實際是一種以書面形式和學生交流，溝通思想的方法。對任何學生都適用，而且不受時間、場所的限制。
如發現某個學生上課心不在焉，成績下降，情緒低落時，要做該生的思想工作，又找不到空餘時間，不妨在他的作業本上和他交談，把老師想要對他說的話寫在作業本上或是談心本上，他們會主動地把自己的想法如實告訴老師，從而及時化解矛盾。
心理換位法。心理換位即一個人應常常設身處地為他考慮，認識到每個人在地位、年齡、知識、閱歷等方面都存在巨大的差異。如果班主任忽視這些差異，在個別教育過程中，只按自己的看法、想法、感情代替學生，套上「自我中心」的思想枷鎖，就會使教育工作帶來主觀隨意性、被動性，有悖於教育工作的科學性、有效性。
總之，要建立一個優秀的班級，班主任就要重視個別教育。個別教育是集體教育的補充，是建立一個優秀班集體的有效手段，也是幫助學生樹立正確的人生觀價值觀的好方法。要樹立好的班風，要培養好的學生，班主任就應該抓住個別教育這一法寶。
集體教育與個別教育相結合的原則是誰的成
5樓：威海的姑涼
集體教育與個別教育相結合原則是指班主任在教育過程中既要注意教育班集體，培養班集體，依靠班集體的活動、**、優良風氣和傳統教育個人，同時又要針對學生的個性特點和差異進行個別教育，使個人的成長和進步促進班集體的形成和發展。 這一原則的提出一方面是基於集體主義與協作精神是我們思想品德教育的核心內容，另一方面是因為集體與個人、集體教育與個別教育存在著互相影響、互相促進的密不可分的關係。 貫徹這一原則，首先要求班主任注重培養和建設良好的班集體。
一個良好的班集體可以培養學生各種優良個性品質，改變其不良行為習慣；而一個不好的班集體則會使學生沾染各種不良風氣，甚至使其變壞。其次，要善於發揮班集體的教育作用。班集體對個體教育作用的大小，不僅在於建立班集體的過程，而且取決於班集體形成之後是否有意識地使集體的積極因素藉助各種適當方式去影響每個人。
第三，要加強個別教育，把集體教育與個別教育結合起來，個別教育與集體教育是相輔相成的。只抓集體教育不抓個別教育或者只抓個別教育而忽視集體教育，都會使工作陷於被動，不能形成健康的班集體，也就不能發揮班集體的教育作用。因此，應把二者有機結合起來。
個別教育的含義？
6樓：百度使用者
名詞解釋： 個別教育是指標對罪犯個別的、特殊的問題，採取面對面的思想影響和知識傳授活動。 參考資料：
個別教育是指為解決罪犯個體存在的特殊問題而採取的一種單獨地、面對面的思想影響或知識技能傳授活動。它是貫徹因人施教原則和以理服人原則的一個重要方式，是激發和調動罪犯改造積極性的有力措施。
教育目的與培養目標之間的關係是( )。 a.普遍與特殊 b.共性與個性 c.一般與個別 d.巨集觀
7樓：匿名使用者
d.教育目的是最高抄層次的的概襲念，它是培養各級各類人才的總的規定，各級各類學校的培養目標、教學目標都要依據教育目的的制定。
培養目標是指不同型別、不同層次的學校的培養人的具體要求。
教學目標是三者中最低層次的概念，它更為具體，微觀到每堂課甚至是每個知識內容，教育目的和學校的培養目標是制定教學目標的依據。
8樓：匿名使用者
ac（一）教育目的是一個國家對其各級各類學校總體要求。
（二）培養目標是根據教育目的制定的某一級或某一類或某一專業人才培養的具體要求。（不同級別、學校、專業）
（三）二者關係：一般與個別；普遍與特殊；
教育學中怎麼區分不平衡性個別差異性
9樓：小肥仔
一、兩者的區分方法：
1、不平衡性指的「個體自身不同階段」的變化或者是發展速度。例如存在關鍵期、青春期發展速度快。都是涉及自身的。
2、而個別差異指的是「個體之間」的身心發展。例如不同兒童之間的個性心理特徵或者智力發展存在差異。
二、兩者的定義：
1、個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面，一是發展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發展是不平衡的，二是不同方面的發展具有不平衡性。
2、個體身心發展的個別差異是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。
10樓：gold橙汁
通過個人身心發展來區分。
具體表現為：首先不同兒童同一方面的發展速度和水平不同;其次不同兒童不同方面地發展存在差異；其次不同兒童所具有的不同個性心理傾向上。如：
興趣愛好和性格;另外也表現在男女性別的差異。
首先是同一方面的發展速度,在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如,青少年的身高體重有兩個生長的高峰,第一個高峰出現在出生後的第一年,第二個高峰則在青春發展期.在這兩個高峰期內,身高體重的發展比平時要迅速多。
發展不平衡的第二個方面是不同方面發展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。
11樓：demon陌
他們的不同在於：
1 不平衡性指的「個體自身不同階段」的變化或者是發展速度。例如存在關鍵期、青春期發展速度快。都是涉及自身的。
2 而個別差異指的是「個體之間」的身心發展。例如不同兒童之間的個性心理特徵或者智力發展存在差異。
3 個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面，一是發展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發展是不平衡的，二是不同方面的發展具有不平衡性。
4 個體身心發展的個別差異是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。
擴充套件資料：
教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。
馬克思主義的產生，近代心理學、生理學的發展，為科學化教育奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。教育學的研究物件是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。
形式教育論起源於古希臘，縱貫整個中世紀，形成於17世紀，盛行於18—19世紀，衰落於20世紀，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。
主要觀點是：教育的目的在於發展學生的各種官能或能力；形式學科（如希臘文、拉丁文、數學、邏輯學等）或古典人文課程最有發展價值；教學原則、方法以學生心理官能的內在發展秩序為依據。
實質教育論起源於古希臘和古羅馬，在中世紀受壓制，形成於18世紀，興盛於19世紀，20世紀初衰落，主要代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。
主要觀點是：教育的目的是向學生傳授與生活相關的廣泛知識內容；與人類的世俗生活密切相關的實質學科（如物理、化學、天文、地理、法律）或實科課程最有價值；教學原則與方法應適應兒童身心發展規律，是愉快的和有效的。
形式教育論和實質教育論各有自己的哲學、心理學及社會基礎，因而各有合理與偏頗之處。
教育是廣泛存在於人類生活中的社會現象，是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經過長期積累而成為教育學特定的研究物件。特別是現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對於教育學研究提出更新、更高的要求。
有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關係問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關係問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。教育學是通過對各種教育現象和問題的研究揭示教育的一般規律。
「教育」是以知識為工具教會他人思考的過程，思考如何利用自身所擁有的創造更高的社會財富，實現自我價值的體現。
在教育學界，關於「教育」的定義多種多樣，可謂仁者見仁、智者見智。一般來說，人們是從兩個不同的角度給「教育」下定義的，一個是社會的角度，另一個是個體的角度。前蘇聯及我國一般是從社會的角度給「教育」下定義的，而英美國家的教育學家一般是從個體的角度給「教育」下定義的。
集體教育與個別教育相結合的原則是誰的成
集體教育與個別教育相結合原則是指班主任在教育過程中既要注意教育班集體，培養班集體，依靠班集體的活動 優良風氣和傳統教育個人，同時又要針對學生的個性特點和差異進行個別教育，使個人的成長和進步促進班集體的形成和發展。這一原則的提出一方面是基於集體主義與協作精神是我們思想品德教育的核心內容，另一方面是因為...
班主任的個別教育工作是指要教育好落後生，這句話是對還是錯的
這句話放在現實中來說，很實際。對學校的領導而言，尤其是中學領導，升學率是他麼最最看回重的。沒答有升學率，就意味著班主任沒教育的好。工作能力不強。就個人而言，教好落後生是老師要努力做的，當然教好優質生是更應該做的。有時候擁有的只是多了，做起事來的後果可能更嚴重。罪犯，沒有知識，是匹夫之勇。但他們一旦擁...
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從你的題目來看，這完全是二個概念，學前教育學，重點是指教育學，而教育學則可能是一個學科 而學前教育則是上小學前的所有相關教育。一個是理論學科 一個是實際教育的活動。教育學專業與學前教育專業有什麼區別?10 區別是範圍不同。1 教育學專業包含學前教育專業,學前教育專業是教育學專業的一個分支。2 教育學...