1樓：因為不懂才註冊
我通常用啟發探索法在數學活動中培養幼兒的**意識，啟發探索法是教師在教學過程中，依靠幼兒已有的數學知識和經驗啟發他們去探索並獲得新的知識。這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，也是在數學活動中啟迪幼兒積極思維不可缺少的方法。
啟發探索法最大的特點，就是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立去探索並獲取新的知識。幼兒數學教學的啟發探索法，主要通過教師的具有啟發性提問來引起幼兒思維的積極探索活動。提問是多種的，可以分為正面提問和反面提問。
小班幼兒比較兩組物體數量的多少時，教師問「哪個多？哪個少」？「還是一樣多」，這是正面提問；大班認識3個相鄰數的關係時，教師可正面提問柳6的鄰居（好朋友）是幾和幾？
」還可以反過來問「6和8都是誰的鄰居？」這是反面提問。
提問還可以分為一般提問和具體提問。一般提問指提出的問題本身是一般性的問題，問題不包含任何暗示，具體提問是問題本身就包含有解答問題方法上的暗示，但暗示的程度可以有所不同。像大班認識立方體時，l讓幼兒將平面正方形與立方體（立方體的每個面都與平面正方形等大）作比較，教師提出的問題可以是「正方形和立方體什麼地方不一樣？
」（一般性提問），這個問題包含的內容較廣，****jy135.***對此幼兒可能做出各種回答，個別幼兒可能會說出立方體有許多一面，教師可進一步提出「立方體到底有幾個面？
」（具體提問），
這個問題只指向組成立方體的面有多少，因而比一般性提問具體化了。在數立方體面的數量時，會有部分幼兒拿著立方體翻來覆去數不清，對這些確有困難的幼兒再提出「你從不同的方向數數看？」，甚至直接告訴幼兒「你從上面、下面、左面、右面、前面、後面都數一數看看有幾個面？
」，這就是帶有暗示解決問題方法的具體提問。但提出從不同的方向和直接告訴上下、左右、前後等方向這兩種具體提問的暗示程度不同，後者幾乎不具暗示性，因而它們要求兒童在探索中作出的思維努力也不相同。
追問也是提問的一種方式，它往往用在要求幼兒對自己的回答作出證明或申述理由。例如中、大班幼兒對數或形的守恆作出了正確的判斷後，教師進一步迫間：「為什麼它們的東西不一樣，顏色不一樣，擺的樣子也不一樣，還是一樣多呢？
」或「為什麼它們的大小、顏色都不一樣還都是三角形呢？」等。追問可促使幼兒對有關的數學知識作進一步的探索，並培養他們最初步的邏輯思維能力。
運用啟發探索法常會注意以下幾個方面：
1、啟發探索法適用於各個年齡班，並應貫徹在教學的全過程。
2、啟發探索法應與操作法結合進行。
3、教師要善於提問。提問要問到點子上，才能啟發在關鍵處，使所提問題起到引導幼兒思路，引導探索方向的作用。
4、應讓幼兒在教師的啟發下，獨立地探索問題。教師提出問題後，要鼓勵每個幼兒獨立地思考問題的答案，讓每個幼兒儘量作出智力上的最大努力．在此前提下，也要創造條件開展小朋友之間的共同探索活動。
5、運用啟發探索法要面向全體，個別對待。
當然在培養幼兒**意識的過程中還要注意：投放的操作材料要具有多變性；**課題內容要具有想象性；教師的問題設定要具有多解性。
幼兒園數學啟發探索法的注意事項有哪些
2樓：匿名使用者
1、啟發探索法要貫穿整個數學教學過程以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程。
2、應與操作法結合進行。操作學習是學習幼兒數學的基本方式之一，它也被成為動手操作。操作學習比較符合幼兒的學習習慣，能夠幫助幼兒獲得數學的感性經驗，發展幼兒的思維能力。
在實際數學教學活動中老師應該將操作材料的作用徹底發揮，讓幼兒在數學材料的輔助下能夠掌握各種數學知識。例如認識圖形，老師要儘可能為孩子提供更多的圖形，引導孩子去進行觀察、比較、分析，讓他們主動發現各個圖形之間的差異。只有多動手動腦，才能更好發展幼兒的認知與動作協調。
3、教師要能啟發幼兒的學習興趣。興趣是最好的老師，只有孩子對數學的學習充滿興趣，他們才會主動去學習並且會從中體驗到學習的樂趣。每個孩子都是獨特的個體，所以在教育中老師應該尊重孩子，培養孩子的興趣。
通過情景式flash課件和專業教具逐步引導孩子走出單純的知識記憶，在激發孩子興趣的同時逐步養成良好學習習慣，幫助孩子輕鬆獲得觀察性思維能力、分析性思維能力、判斷性思維能力、創造性思維能力。
4、在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性。
5、當幼兒在學習過程中遇到困難時教師要及時予以開導、鼓勵並給予幫助。幼兒數學的學習是一個循序漸進的過程，千萬不要心急。每一次的數學學習都應該由具體到抽象，由易到難逐漸過渡，這才符合孩子學習的特點。
只要經過長期的訓練就可以達到教學目標。
啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。
3樓：因為不懂才註冊
我通常用啟發探索法在數學活動中培養幼兒的**意識，啟發探索法是教師在教學過程中，依靠幼兒已有的數學知識和經驗啟發他們去探索並獲得新的知識。這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，也是在數學活動中啟迪幼兒積極思維不可缺少的方法。
啟發探索法最大的特點，就是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立去探索並獲取新的知識。幼兒數學教學的啟發探索法，主要通過教師的具有啟發性提問來引起幼兒思維的積極探索活動。提問是多種的，可以分為正面提問和反面提問。
小班幼兒比較兩組物體數量的多少時，教師問「哪個多？哪個少」？「還是一樣多」，這是正面提問；大班認識3個相鄰數的關係時，教師可正面提問柳6的鄰居（好朋友）是幾和幾？
」還可以反過來問「6和8都是誰的鄰居？」這是反面提問。
提問還可以分為一般提問和具體提問。一般提問指提出的問題本身是一般性的問題，問題不包含任何暗示，具體提問是問題本身就包含有解答問題方法上的暗示，但暗示的程度可以有所不同。像大班認識立方體時，l讓幼兒將平面正方形與立方體（立方體的每個面都與平面正方形等大）作比較，教師提出的問題可以是「正方形和立方體什麼地方不一樣？
」（一般性提問），這個問題包含的內容較廣，****jy135.***對此幼兒可能做出各種回答，個別幼兒可能會說出立方體有許多一面，教師可進一步提出「立方體到底有幾個面？
」（具體提問），
這個問題只指向組成立方體的面有多少，因而比一般性提問具體化了。在數立方體面的數量時，會有部分幼兒拿著立方體翻來覆去數不清，對這些確有困難的幼兒再提出「你從不同的方向數數看？」，甚至直接告訴幼兒「你從上面、下面、左面、右面、前面、後面都數一數看看有幾個面？
」，這就是帶有暗示解決問題方法的具體提問。但提出從不同的方向和直接告訴上下、左右、前後等方向這兩種具體提問的暗示程度不同，後者幾乎不具暗示性，因而它們要求兒童在探索中作出的思維努力也不相同。
追問也是提問的一種方式，它往往用在要求幼兒對自己的回答作出證明或申述理由。例如中、大班幼兒對數或形的守恆作出了正確的判斷後，教師進一步迫間：「為什麼它們的東西不一樣，顏色不一樣，擺的樣子也不一樣，還是一樣多呢？
」或「為什麼它們的大小、顏色都不一樣還都是三角形呢？」等。追問可促使幼兒對有關的數學知識作進一步的探索，並培養他們最初步的邏輯思維能力。
運用啟發探索法常會注意以下幾個方面：
1、啟發探索法適用於各個年齡班，並應貫徹在教學的全過程。
2、啟發探索法應與操作法結合進行。
3、教師要善於提問。提問要問到點子上，才能啟發在關鍵處，使所提問題起到引導幼兒思路，引導探索方向的作用。
4、應讓幼兒在教師的啟發下，獨立地探索問題。教師提出問題後，要鼓勵每個幼兒獨立地思考問題的答案，讓每個幼兒儘量作出智力上的最大努力．在此前提下，也要創造條件開展小朋友之間的共同探索活動。
5、運用啟發探索法要面向全體，個別對待。
當然在培養幼兒**意識的過程中還要注意：投放的操作材料要具有多變性；**課題內容要具有想象性；教師的問題設定要具有多解性。
幼兒園數學教育的基本方法有哪些
4樓：demon陌
幼兒數學教育活動常用的教育方法有以下幾種。
1、操作法。
操作法是指幼兒按一定的要求和規則操作、擺弄提供的材料，並在與材料相互作用中獲得數學知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學習數學的基本方法。
2、遊戲法
遊戲法是指通過遊戲的形式幫助幼兒學習數學知識、發展思維的一種方法。運
3、演示講解法。
演示法是教師把實物、教具和學具展示給幼兒看，或者通過示範的動作或選擇的範例來說明所要介紹的知識、技能和規則，使幼兒明確需要做什麼以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語說明或解釋向幼兒展示教具、範例、學具的一種方法。
4、觀察、比較法。
觀察法是指幼兒在教師的引導下有目的的感知物體的數、量、形的特徵的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導下，對兩個（或兩組）以上的物體進行比較，感知和找出它們在數、量、形等方面異同的一種方法。
拓展資料：
數學教育是研究數學教學的實踐和方法的學科。而且，數學教育工作者也關注促進這種實踐的工具及其研究的發展。數學教育是現代社會激烈爭論的主題之一。
這個術語有個歧義，它既指各地的教室裡的實踐，也指新生的一個學科，它有自己的期刊，會議，等等。這方面最重要的國際組織是數學教育國際委員會(the international ***mission on mathematical instruction)。
絕大部分的歷史時期，數學教育的標準是地域性的，由不同的學校或教師根據學生的水平和興趣來設定。
在現代，有一種趨勢是建立地區或國家標準，通常隸屬於更廣泛的學校教學大綱。例如在英國，數學教育的標準是英國國家教育大綱的一部分。在美國，美國數學教師國家委員會制定了一系列文件，最近的有學校數學的原則和標準，為學校數學的總體目標達成了一致。
更具體的教學標準一般在州一級制定 - 譬如在加利福尼亞，加州教育理事會為數學教育制定了標準。
基礎數學是多數古文明的教育系統的一部分，包括古希臘，羅馬帝國，吠陀社會和古埃及。在多數情況下，只有足夠高地位，財富或等級的男性孩童才能接受正規教育。
在柏拉圖把文科分成三學科和四學科的劃分中，四學科包括數學的算術和幾何領域。這個結構在中世紀歐洲所發展的經典教育的體系得到了延續。幾何的教育基於歐幾里得的原本。
商業的學徒，如石匠，商人和借貸者需要學習和他們的行業相關的這種實用數學。
第一本英語的數學教科書由robert recorde出版，從2023年的藝術的基礎(the grounde of artes)開始。
在文藝復興時期，數學的學術地位下降了，因為它和手工業和**緊密相關。雖然在歐洲的大學裡繼續教授數學，它被視為自然哲學，形而上學和道德哲學的輔助。
這個趨勢在十七世紀得到某種逆轉，阿伯丁大學在2023年建立數學主席職位，隨後有牛津大學在2023年建立幾何主席職位和劍橋大學在2023年設立的盧卡遜教授。但是，數學一般不在大學之外教授。例如牛頓在他在2023年進入劍橋三一學院之前沒有受過正規數學教育。
在十八世紀和十九世紀，工業革命導致城市人口大量增加。基本的數字技能，如描述時間，數錢和簡單算術，稱為新的城市生活的基本能力。在新的公共教育系統中，數學成了從幼年開始的課程的中心部分。
到二十世紀，數學成了所有發達國家的核心課程的一部分。但是，多樣和變化著的關於數學教育的目的的思想導致所採用的內容和方法幾乎沒有任何整體上的一致性。
幼兒園數學教學活動中如何促進幼兒的思維的發展
一 遊戲 在教育學和心理學的研究領域，對遊戲的研究總是從三個方面下手 幼兒數學教育中的地位，改變傳統的數學教育模式，巧妙設計 有效地組織遊戲教學活動，寓教於樂滿足幼兒好奇心,激發其學習興趣，使幼兒在輕鬆愉快中學習。注意與幼兒的情感溝通，充分認識到教師不僅是幼兒的良師也是幼兒的益友。在遊戲中教師要參與...
數學簡答題幼兒園數學教育活動有哪些特點
1 幼兒數學教學活動具有情境性 操作性和遊戲性的特點。在進行數學教學活動之前，教師首先需要依據教育目標，幼兒的發展狀況及幼兒的興趣 需要，制定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容 教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師要考慮並制定好完整的教學計劃。這種教學計劃帶有預成性的...
關於幼兒園數學課數字2的故事
1 1 2 是正常思維，是合乎邏輯的常態思維，它是人類思維的基矗這種思維本身沒有什麼錯，問題是 這種思維一旦形成定勢，它將會在無意識中扼殺我們新的思想，不僅會把我們束縛在常規思維中無所發現 無所發明 無所創造 無所前進，還會使我們成。適合二年級學生的數學小故事。二年級數學小故事50字，快來看看是什麼...