1樓：江南的天堂
不同的學生對語文有著不同的瞭解,但在課堂上面對眾多學生的時候,教師往往無法照顧到每一個學生,分組分層教學則有助於教師較好的瞭解學生各方面的能力和對語文的掌握程度,同時有助於學生更好的進步
如何實施初中語文分組分層教學
2樓：匿名使用者
一、如何進行分層教學
分層是一門學問，好的分層分組能給學生帶來好的教學效果。很多教師只是通過一張試卷或者幾次考試成績來確定分層，這對於學生來說是很不公平的。一張試卷和幾次考試並不能詳細的反映學生對語文知識的掌握程度和能力，而且學生對於每一部分的知識掌握也不相同，同樣一個學生可能對文言文掌握的非常好，但是對於作文的應用就差一些，而且通過成績給學生分層分組會降低學生學習的積極性，打擊學生學習的信心，因此通過成績來確定分層分組是不可取的。
分層分組應該根據不同的教學模式進行不同的分組，這樣學生才能更好的獲得知識。這樣學生也不會給自己一個不好的定位，能夠很好的保護學生的自尊心。分組分層後教師根據不同的分組進行教學和任務安排，同樣水平的學生在一起能夠更好的互相幫助和學習，成績相對來說提高的也會很快。
教師要根據教學目標和學生的實際情況合理的安排分組的方式，可以根據不同情況進行不同的分法，如小組互助式、成績相等式等，這樣學生進步就比較快，也更有針對性，教師也能更好的掌握學生對知識的理解程度，從而更好的幫助學生進步。對於分組後的教學任務檢查，教師也要進行不同的考察，評價標準也要分層，這樣才能幫助學生查缺補漏，找到自己的缺陷。如果分組後用仍用同一套試卷進行考查，分組教學就沒有意義。
二、分層教學策略**
1. 分層科學合理
對於不同的教學模式，有不同的分組方式。教師要根據不同的教學目的和教材的內容合理的安排分層分組。若是語文基礎較強的課程，比如文言文的授課，例如《論語》《三峽》等的授課，教師可以通過對課程的掌握能力進行分組，掌握能力較好的一組，中等的一組，較差的一組。
這樣在教學的過程中，教師可以更有針對性的教學，讓學生更快的進步。而若是一些比較容易理解的課程，如朱自清的《春》，豐子愷的《白鵝》等，就可以進行互助性分組，成績較好的學生和成績一般的學生一組，這樣學生互相幫助著學習，不僅拉近了學生之間的關係，還能讓學生更直接的找到彼此之間的差距，刺激學生進步，對於成績較好的學生來說，也是一個很好的複習鞏固的機會。
2. 提問要有策略
對於分組後的提問，教師要根據分組的不同從而改變提問的不同。對於成績較好的分組問題就要有難度，能夠讓學生對課文有更深層次的瞭解；對於成績一般的學生就要問一些相對簡單的問題，讓他們鞏固知識，同時對課文有一個擴充套件；對於成績較差的學生就要問一些簡單的基礎問題，讓他們掌握基礎，才會有所提高。如《陋室銘》一課，對於文言文掌握較好的學生就可以問諸如「劉禹錫說『無絲竹之亂耳』，歐陽修在《醉翁亭記》中也談到『宴酣之樂，非絲非竹』，兩句話分別流露出他們怎樣的精神追求?
」等這種能讓學生更深層次理解文章的問題，從而讓學生更加深刻的理解文章。而對於文言文理解一般的學生就可以問諸如「文章從自然環境,交往人物和生活情趣等方面表現了陋室不陋，選擇其中一個方面舉例分析」等這種讓學生再度剖析文章的問題，從而讓學生深層次的理解作者的寫作意圖。而對於文言文掌握較差的學生則可以讓其對文章劃分段落並進行段落分析等基礎的問題。
在提問後，教師要及時的給與點評和鼓勵，增加學生對語文的積極性和學習的熱情。
3. 梯度要合理
進行分層分組教學後，教師一定要把握好各個層級之間的梯度問題，不能打擊學生的自尊心，同時要合時合適的刺激學生學習的熱情和動力。這就要求教師要根據學生的實際情況進行教學方式的安排，在提問、分組、討論、考察等方面都要有針對性、適度的讓學生意識到自己的分組的同時也要讓學生有積極進取的精神。總之，教師要掌握一個「度」，才能讓自己的學生更加優秀。
4. 實行動態分組
在分組確立之後，並不是一成不變的。當下一層的學生足夠優秀時自然可以晉升一層，而當上一層學生學習出現問題或者懈怠時也會因此降層。這樣能夠很好的刺激學生學習的慾望和動力。
學生為了獲得更高的層級，會潛移默化的增加自己對語文學習的熱情。同時為了保住自己目前的位置也會努力的學習。教師要給每一個分組有一個明確的指標，讓學生有明確的學習目標和方向，這樣學生學習才會更有動力。
5. 消除學生不良心理
教師在進行分層分組教學時要向學生解釋清楚，是為了讓學生更好的進步，而不是為了給學生打上一個標籤，並不是一個等級標誌。在消除了學生這種不良的心理後學生才能更好的積極投入到分層分組的教學中，也能全身心的在學習上，而不是擔心被教師打上了「差生」的標籤。教師要做好學生的心裡工作，避免這種負面心態影響學生學習的動力。
分層分組教學能夠讓教師更加了解學生對語文知識的掌握程度，也能更有針對性的進行教學。教師要根據教材的內容和學生的實際情況進行科學合理的分層分組，面對不同的教學內容教師要掌握好梯度，不能讓學生有不良的心裡負擔從而影響學生學習的動力。
怎樣進行分組討論式教學
3樓：匿名使用者
在高效課堂改革中，「效」很重要。 對於這個「效」字，我嘗試進行分組討論式教學。我主要針對分組討論式教學的必要性，如何分組，舉例說明如何授課，課堂評價以及合作學習中的問題。
和實施分組討論式教學的結果，這種教學形式既調動了學生學習的積極性和主動性，又能鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。
心理學家誇美紐斯說「興趣是最好的老師」，的確，興趣是探求知識的原動力，是學習的「催化劑」，也是發明創造的精神源泉。課堂教學中教師只有充分發揮自己的智慧，把學生置於教學的出發點和核心地位，適時的為學生尋找適宜的學習方法，學生才能顯現真正的活力，課堂才能煥發勃勃的生機，高效課堂問題才得以解決。
現在高中教學有一個非常突出的問題：教師教的越來越辛苦，學生學得越來越痛苦，教學效率很低，我們的學生卻沒有得到應有的發展。解決的方案之一就是我們的教師要改變傳統的教學模式和學生的學習方式，要能指導學生有效學習，使課堂的效益發生變化，從而達到最有效地教學。
教學是一種為學生創造性學習的服務，教學的過程也是教師自身發展過程。
在我國教育發展到現階段，學生大多數都是獨生子女，使合作能力和團隊精神的培養更成為急待解決的問題和難題。主要難在以下兩個方面：1、學生從小獨處的時間多，不善於與人交流；2、家庭投入大，學生從小就會接受各種興趣班的訓練，個人能力強，體會不到合作必要性.
合作學習流於形式,合作學習方式在課堂教學中的採用,無論是從學生的學習方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中,合作學習流於形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都採用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什麼樣的課都採用。
從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生並沒有學到什麼東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因有一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。
二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。
在新授課中，教師要先給學生預習提綱並提出一些問題，讓學生帶著問題去預習新知識，在上課的過程中，針對預習提綱中的問題，讓學生在小組內進行討論，找代表發言，同學們進行評價，教師進行適當的指導和提示，同時針對不同層次的學生在提出一些問題讓他們思考回答。最後學生自己進行小結本節課都學習了哪些內容，學會了哪些內容。這種授課形式中，教師的課前工作量很大，預習提綱的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。
要根據學科特點來設定，做到知識問題化，問題層次化。基礎知識、典型例題、課堂檢測、作業設定等相應內容要考慮高、中、低三個層次，按由易到難的順序編排，作業要設定選做題。上完課後，教師還要根據導學案在課前及課堂的使用情況進行反思，並進行記錄，以備進一步對導學案修正完善。
實施方法：6個人為一個小組，其中兩個人是優等生，兩個是中等生，兩個是基礎比較差的學生。其中同等水平的坐在課桌的對面以 便於討論。
每組的組員分別編號為：優等生a1、a2中等生b1、b2基礎比較差的c1、c2。每班6個小組。
每組設定一名組長，組長不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心組織管理能力最強的。培訓好組長髮揮學習小組長的管理、組織、檢查作用，創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的作料，自然順暢。班級中設有小組的和個人的評價規則，實行量化評分制，和月獎勵、周獎勵。
一、 在合作式學習中提高學生的學習興趣。
當代中學生思想活躍，充滿朝氣，自我表現強，敢想敢做，但同時他們對任何新奇的事物都有好奇心，學習興趣頓時高漲起來。通過學生根據實驗目的自己設計實驗方案，最能看出學生解決問題的能力，在學生實施實驗方案時，邊思考邊實施，其思維量之大是可想而知的。久而久之，學生分析問題和解決問題的能力會逐漸提高。
案例:以人教版選修五第三章第三節羧酸 酯中的科學**為例
利用圖中所示的儀器和藥品，設計一個簡單的一次性完成的實驗裝置，驗證乙酸、碳酸和苯酚溶液的酸性強弱。
首先，學生小組內討論設計並畫出裝置圖，將各組的裝置圖都展示在大螢幕上，分別讓每組的一個組員介紹本套裝置圖的原理，組內的組員進行補充，其他小組的同學可以自由提問
這樣做的好處有：充公發揮了學生的創造能力，和思維能力，同時也提高了學生的合作能力。調動了學生學習的積極性。
通過同學的評選，得出如下兩套裝置圖,
小組之間評價：總結出最好的裝置圖（第二幅圖）
學生動手組裝儀器進行實驗，驗證實驗結果，學生總結實驗現象得出結論
在這個教學過程中充分體現了自主學習的特徵，學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備；在學習活動能夠對學習進展、做好具體的學習準備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
二、課堂評價是學生前進的動力
任何人都有得到別人肯定的慾望，都渴望一種超越別人的成就感，內在的那種成功的喜悅才是學生進步的真正的動力。要重視小組的評價，用恰當的評價培養小組的積極思考、深入研究、高效學習的精神，把評價變為一堂課的作料自然順暢，並利用評價板展示各小組的情況，但堅決杜絕為評價而評價。合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度，他將個人之間的競爭變為小組之間的競爭。
三、小組合作學習中的問題
小組合作交流作為一種新的學習形式出現在學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，有時課堂特別亂，難免會出現亂說亂叫，為一道題大吵大鬧，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當的引導。
許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急於脫口而出，有時會說半截話，有時說一半又重說。對於這樣的學生，要求小組成員對他們提出更正意見，重新說。還要培養學生認真傾聽的習慣，小組成員在交流時讓其他成員必須認真聽，才能聽清楚別人的意思。
當然，學生培養需要一個過程，只有教師有意識的引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。
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小學語文課標中明確指出 朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深 可見朗讀是指導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力 領悟力 品評力 表現力的有效手段。是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想象...
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