1樓：哈秋聊教育
jackson。潛在課程是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬於學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不毀拆明確或未被認識到的課程。
潛在學習的思想淵源可以追溯到本世紀。
二、三十年代杜威。
提源陪出的「同時學習」（colateral learning）。他認為，學生的學習除正式學習外，還有情意方面的「同時學習」。此後，克伯屈又提出「伴隨學習」（concomitant learniing），即學生對態度、理想、情感和興趣的習得。
同時學習」和「伴隨學習」的思想已經涉足到潛在課程問題。
由於當時美國的課程理論中，雹餘蠢強調課程的標準化和量化測量，以及其後20世紀50年代的布魯納。
的「學科結構運動」的重知識傳播和能力發展而忽視情意，潛在課程就仍被擱置一旁。60年代美國課程理論界在對傳統課程理論進行了反思和批判。
1968年傑克遜。
率先在《課堂中的生活》（一譯《班級生活》）中提出「 潛在課程」的概念，潛在課程的研究才正式開啟，此後逐漸形成了結構功能論。
現象———詮釋學。
社會批判理論等流派。
顯性課程和隱性課程的區別是什麼？
2樓：生活達人小小魚
顯性課程和隱性課程的區別：
1、課程作用不同。
如果說顯性課程是以開發和培養學生的智力為目的，給學生帶來更多的是知識與技能，那麼隱性課程所涉及的則是指向學生的精神世界，是以培養學生的品德為主要目標的。培養學生的獨立性、主動性、創造性，培養學生適應環境、適應社會的能力。
2、教課方式不同。
顯性課程的存在和作用方式是彰顯的、外露的，譽歷陵隱性課程則是內隱的、潛藏的。慶戚。
3、課程目標不同。
顯性課程是以課程計劃、課程標準、教材形式明確陳述的課程，隱性課程則是以教育的物質環境、精神氛圍等方式存在的，未明確陳述的課程。
4、課程起效方式不同。
顯性課程是通過學生有意識的特定的心理反應起作用的，隱性課程則是通過學生無意識、非特定的心理反應影響學生的。
顯性課程與隱性課程的聯絡：
兩者在學校教育中可以相輔相成，相得益彰。顯性課程與隱性課程兩者間呈複雜的關係。有的隱性課程相對獨立於顯性課程，有的隱性課程與顯性課程你中有我，我中有你。
從隱性課程隱藏的層面看，隱性課程可爛搭分為隱藏在教科書中的、隱藏在教學活動中的和教學活動之外的隱性課程。其中教學活動中的隱性課程又包括課堂教學中和課堂教學外的隱性課程兩個層面。
顯性課程和隱性課程的區別是什麼？
3樓：帳號已登出
一、含義不同：
隱性課程和顯性課程同屬於課程的下位概念，從邏輯學。
上說，它們在內涵上應該是不相容的，在外延上兩者之和應當等於課程概念的外延。
如果以學生獲得的經驗是學術性的或非學術性的來限定隱性課程和顯性課程，其外延是相容的；如果以教育者的有意和無意、有計劃和無計劃來區分隱性課程和顯性課程，其外延是不周延的；如果把隱性課程界定為校園文化、未預期的學習結果，則又超越了課昌亮桐程的內涵。
二、內容不同：
在顯性課程中教師一般都採用明確的、直接的、外顯的方式來呈現教育內容。所謂明確是指教育的痕跡極為明顯，教師明白自己是在教，學生也明白自己是在學。
所謂直接是指教師直截了當地把教育內容向學生傳授，明確地告訴學生要達到什麼目標，應該做些什麼，學了之後會有什麼結果等等。所謂外顯就是教育雙方都能明白地看到教育的過鍵橋程。而在隱性課程中教師則採用暗含的、間接的、內隱的方式呈現教育內容。
隱性課程也被稱為什麼?
4樓：小小小聊生活
隱性課程也被稱為潛課程。
隱性課程也叫作潛課程，指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬於學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不戚薯明確或未被認識到的課程。
潛在課程是非學術性的學習結果，它對學生的高陸者影響主要是無意的、隱含的和非預期的。潛在課程包括學校文化方面的教育、學習和生活環境的建設、良好的人際關係。
的建立等。<>
隱性課程的特點：
1、內容的滲透性和差別性：潛在課程的內容滲透到學校生活的各個方面。而由於學校間客觀條件和長期形成的傳統不一樣，潛在課程又具有了差異性。
2、內容上的全面性：潛在課程對學生的影響全面地包括知識，價值觀念。
行為規範，情感，態度，意志等方面。
3、概念上的相對性：潛在課程是相對於顯性課程而言的。
4、相互聯絡上的非系統性：潛在課程在影響學生髮展的過程中沒有明顯的悉巨集邏輯步驟，沒有前後相繼的知識線條等。
顯性課程和隱性課程的關係
5樓：馮家劉姑娘
顯性課程和隱性課程的關係顯性課程和隱性課程之間最主要的區別就是計劃性。
顯性課程在教學計劃。
內，以學術性知識為主導任務。而隱性課程在教學計劃外，多以品德態度等非學術性知識為主要任務。二者相輔相成，以互補形式存在。
隱性課程與顯侍好性課程的關係不是一成不變的。隱性課程一但被發現了價值所在，便會有意識的開發為顯性課程。使得二者的分界不斷調整，互相轉換。
隱性課程與顯性課程是相互促進的，共同提公升的。一般來說，顯性課程在教學過程中，往往由於學生的主動性而產生新經驗，推進隱性課程的發展。反之，隱性課程帶來的學生的生活經驗，也有利於森敏對顯性課程知識的理解。
學科課程是顯性課程。
1.顯性課程與隱性課程是同一課程範疇的兩個部分。如果說顯性課程是以開發和培養學生的智力為目的，此談枝給學生帶來更多的是知識與技能，那麼隱性課程所涉及的則是指向學生的精神世界，是以培養學生的品德為主要目標的。
2.顯性課程的存在和作用方式是彰顯的、外露的，隱性課程則是內隱的、潛藏的。
6樓：在凌晨等太陽
從邏輯學上說，它們在內涵上應該是不相容的，在外延上兩者之和應當等於課程概念的外延。它們之間的區別不在鬥旅於結果、計劃性或存在的環境，在於學生的接受機制和教師的呈現方式上。
顯性課程：顯要特徵之一譽跡就是計劃性。可以說計劃性是區分正規課程與非正規課程的主要標誌。
列入教學計劃的學科，也就是各門學科的知識體系，是文化傳播的主空虛凳體。學科課程分門別類地把不同領域的人類文化知識系統地組織起來。
隱性課程是學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗。隱性課程是學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗。與「顯性課程」相對。
顯性課程和隱性課程的優點和缺點
7樓：
摘要。隱蔽性。隱性課程不像顯性課程那樣通過正式的教學來進行，而是潛伏在顯性課程之後，通過間接的、內隱的、潛移默化的方式對學生產生影響。
非預期性。隱性課程也不似顯性課程那樣，能通過學生的反映對教學全過程進行有效地控制、調節，從而達到最佳的教育效果，表現出事先難以**和估計到的一面。因為隱蔽課程中並不是任何乙個要素、乙個細節的教育影響事先都能估計到。
不過，並非所有的隱性課程都不可**。對教育者來說，隱性課程至少有一部分是可以有意識地加以組織和實施的，也就是說部分隱性課程也是可以具有目的性，因而是可以預期、可以事先設計的。兩重性。
隱性課程既能對學生施以積極的影響，促進學生良好品德的養成，又能對學生施以消極的影響，阻礙學生形成健全的人格。彌散性。所謂彌散性是指內隱性課程無所不在，只要存在教育，就必然存在隱性課程的。
隱蔽性。隱性課程不像顯性課程那樣通橘棚過正式的教學來進行，而褲桐是潛伏在顯性課程之後，通過間接的、內隱的、潛移默化的方式對學生產生影響。非預期性。
隱性課程也不似顯性課程那樣，能通過學生的反映對教學全過程進行有效地控制、調節，從而達到最佳的教育效果，表現出事先難以**和估計到的一面。因為隱蔽課程中並不是任何乙個要素、乙個細節的教育影響事先都能估計到。不過，並非所有的隱性課程都不可**。
對教育者來說，隱性課程至少有一部分是可以有意識地加以組織和實施的，也就是說部分隱性課程也是可以具有目的性，因而是可以預期、可圓純則以事先設計的。兩重性。隱性課程既能對學生施以積極的影響，促進學生良好品德的養成，又能對學生施以消極的影響，阻礙學生形成健全的人格。
彌散性。所謂彌散性是指內隱性課程無所不在，只要存在教育，就必然存在隱性課程的。
顯性課程的優缺點呢？
顯要特徵之一就是計劃性。可以困春說計劃性是區分正規課程與非正規課程的主要標誌。缺點：缺乏靈活性衡尺羨，內咐拍容單一。
現代課程理論之父，現代課程理論之父是是誰？
d.泰勒拉爾夫 泰勒 ralphwt viler 泰勒及其名著 課程與教學的基本原理 basicprinciple ofcurriculum andinstructions,1949 一書的出版，他因此被譽為現代課程理論之父，此著被視為現代課程研究的正規化。他一生著述甚多，但最為重要的則是在 八年研...
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我有幾個檔案是隱性的！而且刪不了！還很佔記憶體！望高手指教！recycler這個是垃圾 站資料夾。system volume information 這個是系統還原資料夾 不用刪除 也是屬於正常檔案。vod cache data是迅雷看看的資料快取資料夾，這個版本的迅雷會羨餘襲自動選擇使用者機器剩餘空間...
《新課程》雜誌是正規的嗎，新課程雜誌？和新課程學習雜誌？正規麼？
新課程 雜誌是國家新聞出版總署登記註冊的正式期刊.cn14 1324 g4 issn1673 2162 郵發代號 22 198 具有國內統一刊號 國際標準刊號和郵發代號，是一份研究與服務課程改革的正式教育期刊。新課程 雜誌創刊於2005年，是由國家新聞出版總署批准，由山西出版傳媒集團主管，山西三晉報...