1樓：群
如果要問什麼是人文教育，卻是一個仁者見仁、智者見智的問題。這裡從三個方面**這一問題：關於文人教育與人文教育的定位；關於文教育的界定；關於文人教育與人文教育的核心學科。
人文教育，確立為人之本。人，青少年，大學生，首先是個「人」，首先要有人性，要有人格。人格可以說是人性的度量，是做「人」的基本規格，即要有基本道德規範。
一個人如果連人性都喪失了，人格都扭曲了，這樣的人培養得越多，業務學得越好，能力越強，後果就越壞。苟子講得好：「君子之學也，以美其身；小人之學也，以為禽犢。
」人文，就是要滿足個人與社會需要的終極關懷，是人要成為「人」的精神需要。人文教育首先是尋求人性。而且，人文不僅直接關係到人性，關係到做人；它還深刻影響著靈性，影響著創造性，影響著做事。
愛因斯坦以他切身的體驗指出：物理給我以知識，藝術給我以想像力，知識是有限的，而藝術開拓的想像力是無限的。彭加勒同樣指出：
邏輯是證明的工具，直覺是發現的工具。原初性的創造，都依賴於直覺，都依賴與右腦，而右腦的思維主要同文學藝術活動有關，即同人文思維有關。另外，人文還關係到民族存亡、國家強弱與社會進退。
一個民族沒有了自己的人文內涵，就會異化，就會消亡。國家的強弱取決於經濟實力、軍事實力與民族凝聚力，而關鍵是民族凝聚力，此即對人文內涵的認同。社會的進退取決於科學技術、物質文明與人文內涵、精神文明的全面發展，沒有先進的人文內涵、高度的精神文明，而只有發達的科學技術、物質文明，這是人類最嚴重的危險，甚至是毀滅之災。
「子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。」現代科技的各個領域都意識到與呼喚著：「以人為本!
」 科學教育研究領域的科學教育是以全體青少年為主體,以學校教育為主陣地,以自然科學學科教育為主要內容,並涉及技術、科學史、科學哲學、科學文化學、科學社會學等學科的整體教育,以期使青少年掌握自然科學的基本知識和基本技能,學會科學方法,體驗科學**,理解科學技術與社會關係,把握科學本質,養成科學精神,全面培養和提高科學素養;並通過培養具有科學素養的合格公民,發展社會生產力,改良社會文化,讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。科學教育，是一種以傳授基本科學知識為手段(載體),體驗科學思維方法和科學**方法,培養科學精神與科學態度,建立完整的科學知識觀與價值觀,進行科研基礎能力訓練和科學技術應用的教育。科學教育的內涵與「科學」內涵的理解緊密相關。
從科學教育的發展歷史可以看到這一變化。19世紀中葉,英國哲學家和社會學家斯賓塞的《什麼知識最有價值》突出了科學知識的價值,第一個系統闡述了其科學教育思想,同時,著名科學家赫胥黎也尖銳地批評傳統的古典教育,強調科學知識的教育。從這一時期看,科學教育主要強調「知識系統」和「生產力因素」內涵。
2樓：匿名使用者
小學教育 學前教育等
人文教育與科學教育在內涵上的主要區別是什麼
3樓：匿名使用者
如果要問什麼是人文教育，卻是一個仁者見仁、智者見智的問題。這裡從三個方面**這一問題：關於文人教育與人文教育的定位；關於文教育的界定；關於文人教育與人文教育的核心學科。
人文教育，確立為人之本。人，青少年，大學生，首先是個「人」，首先要有人性，要有人格。人格可以說是人性的度量，是做「人」的基本規格，即要有基本道德規範。
一個人如果連人性都喪失了，人格都扭曲了，這樣的人培養得越多，業務學得越好，能力越強，後果就越壞。苟子講得好：「君子之學也，以美其身；小人之學也，以為禽犢。
」人文，就是要滿足個人與社會需要的終極關懷，是人要成為「人」的精神需要。人文教育首先是尋求人性。而且，人文不僅直接關係到人性，關係到做人；它還深刻影響著靈性，影響著創造性，影響著做事。
愛因斯坦以他切身的體驗指出：物理給我以知識，藝術給我以想像力，知識是有限的，而藝術開拓的想像力是無限的。彭加勒同樣指出：
邏輯是證明的工具，直覺是發現的工具。原初性的創造，都依賴於直覺，都依賴與右腦，而右腦的思維主要同文學藝術活動有關，即同人文思維有關。另外，人文還關係到民族存亡、國家強弱與社會進退。
一個民族沒有了自己的人文內涵，就會異化，就會消亡。國家的強弱取決於經濟實力、軍事實力與民族凝聚力，而關鍵是民族凝聚力，此即對人文內涵的認同。社會的進退取決於科學技術、物質文明與人文內涵、精神文明的全面發展，沒有先進的人文內涵、高度的精神文明，而只有發達的科學技術、物質文明，這是人類最嚴重的危險，甚至是毀滅之災。
「子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。」現代科技的各個領域都意識到與呼喚著：「以人為本!
」 科學教育研究領域的科學教育是以全體青少年為主體,以學校教育為主陣地,以自然科學學科教育為主要內容,並涉及技術、科學史、科學哲學、科學文化學、科學社會學等學科的整體教育,以期使青少年掌握自然科學的基本知識和基本技能,學會科學方法,體驗科學**,理解科學技術與社會關係,把握科學本質,養成科學精神,全面培養和提高科學素養;並通過培養具有科學素養的合格公民,發展社會生產力,改良社會文化,讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。科學教育，是一種以傳授基本科學知識為手段(載體),體驗科學思維方法和科學**方法,培養科學精神與科學態度,建立完整的科學知識觀與價值觀,進行科研基礎能力訓練和科學技術應用的教育。科學教育的內涵與「科學」內涵的理解緊密相關。
從科學教育的發展歷史可以看到這一變化。19世紀中葉,英國哲學家和社會學家斯賓塞的《什麼知識最有價值》突出了科學知識的價值,第一個系統闡述了其科學教育思想,同時,著名科學家赫胥黎也尖銳地批評傳統的古典教育,強調科學知識的教育。從這一時期看,科學教育主要強調「知識系統」和「生產力因素」內涵。
4樓：在北極以北
教育從內容上可以分解科學教育與人文教育，片面強調自身的重要性就會分別走向科學主義教育和人文主義教育。用自然科學的思想方法來研究教育活動就產生了科學教育觀，用人文學科的思想方法來思考教育活動就輕易形**文教育觀，兩者走向極端化就分別演化為科學主義教育觀和人文主義教育觀。科學教育的物件不是物質世界，而是具有生命活力的人，具有潛在發展能力的人，它的根本目的是促進學生的發展，包括智力和非智力，它要改變的是學生主觀世界。
在促進人的發展方面，自然科學教育與人文學科教育一樣具有人文價值，但又是一種不同於人文學科教育的人文價值，它具有獨特的人文內涵。因此我們需要人文地理解科學教育的價值。
5樓：匿名使用者
人文教育是人文、人文學科、人文主義、人文主義教育、人文教育觀、人文主義教育觀。另則是科學、科學主義、科學主義教育、科學教育觀、科學主義教育觀。
6樓：匿名使用者
一個靠智商，一個靠情商
1.如果我想升教育學或都科學教育，人文教育它們之間有什麼區別學出來後？
7樓：依然2滄海
1人文教育
是屬來於教育學的，它是教源育學bai的一個分支，教育學的範
du圍很廣泛，包括心理學、zhi教育心理學dao、學前教育、小學教育、教育技術學等，其中的人文教育我想主要是中文系學的那些有關文化教育反方面的內容，這些在以上那些專業中只作為一門課程來教，不屬於什麼專業。出來後當然人文教育應用的範圍沒有教育學廣啊
人文教育是什麼 10
8樓：匿名使用者
一隻小鳥攝影**，含有人與自然，大自然，生態，攝影藝術……等等內容的，可以屬於人文範疇。
人文教育的核心學科:文、史、哲、藝等人文類學科。
人文教育是指對受教育者所進行實踐活動和意識活動進行一種旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。
人文教育的界定:實質是人性教育，核心是涵養文人教育與人文精神。在上述分析的基礎上，可以
所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統薰染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化養成，更強調自我體悟與心靈覺解。
歸根結底，它使人理解並重視人生的意義，並給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質人與理想。人文教育可以從三個層面上理解。第一層面是人文主義教育，第二個層面是人文學科的教育，第三個層面是「**」教育。
9樓：匿名使用者
兩隻黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天！
10樓：亓新蘭麼寅
人文教育的核心學科:文、史、哲、藝等人文類學科
誠然，這裡將進行人文教育的視野放在整體文化觀上，即不僅限於學科知識範圍，而且涉及文化氛圍與學生體驗;學科上也不僅限於人文學科，而且包括人類在自然科學與社會科學領域裡所沉澱的認識自然、認識社會與認識自我的思想精華，人們可以從中受到智慧的啟迪與心靈的撞擊;而且所有這些，都要透過其層層外殼而深入到核心去吸取其中的精神養分。這是前面已經討論過的。這裡單列一個問題要討論的是:
從學科上講，進行人文教育的核心學科是什麼?答案是:哲學、文學、歷史和藝術等人文類學科。
也就是說，人文教育儘管涉及人類文化的廣泛知識領域，實施途徑也多種多樣，但就學科範圍而言，它仍然有自己的核心學科，這就是哲學、文學、歷史、藝術等人文類學科。
人文教育的意義有哪些？
11樓：demon陌
意義：對受教育者所進行實踐活動和意識活動進行一種旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。
人們談到的人文教育，並不是一種確定的公認的含義，而常常表達著多種含義，最常見的有三種:一是人文主義教育，二是人文學科教育，三是關於"**"的教育。
教育本來是人的教育，但是我們卻看到它在不知不覺中放棄了育"人"的責任，消解了自己的本質，人的教育被忽略了，知識的教育、專業的教育被強化了。而教育一旦離開了人，離開了人的靈魂或人的精神，嚴格說來就不成其為教育。
12樓：百度使用者
高功先生說，人文精神的內涵是綜合的、全方位的，很實在、很具體，是一種巨大的、潛移默化的力量，它應當包括文化品位、審美情趣、心理素養、人生態度、道德修養、愛國情懷、精神世界、價值觀、人生觀等等。學校教育既包含從無到有、從少到多的知識積累，也包括以人為本的精神塑造即人文教育。
隨著知識經濟的到來，世界各國都面臨一個同樣的問題：科技教育與人文教育怎樣協調發展？經濟全球化背景下的中國更是面臨這樣一種嚴峻形勢。
中國是一個有著悠久歷史和文化傳統的文明古國，既要繼承傳統文化中的精華，又要符合現代文明的要求，今天的人文教育面臨很多嶄新課題。尤其在改革開放的浪潮中，上海這座城市「更好的城市，更好的生活」的追求目標，更需要我們以卓越的城市精神塑造新時代的上海人形象：海納百川的胸襟，追求卓越的理想；自強不息的意志，敢為人先的勇氣。
誠信公正的操守，戒驕戒躁的品格。浪漫時尚的氣質，天人合一的情懷。可以說人文精神展示的是一個民族健康的靈魂。
但是，教育界當前面臨一個共同的問題：怎樣培養學生的人文精神？怎樣讓學生心中把現代文明與傳統美德融合起來，塑造新時代具有民族特色和世界品質的人文精神？
知識積累的過程是灌輸性的，它是人生命以外的東西，通過灌輸就可以把它送入人的主觀世界裡去，使人慢慢變得豐富起來；但精神的塑造是人性的，人性是人的生命以內的東西，是一種歷史的積澱長期而形成的文化傳統，只能通過引導、影響去激發、去塑造。
布魯納的有關理論對學前教育科學教育有什麼啟示
所謂 適宜喚醒 抄 是指襲 人腦處於最佳的喚醒狀態，這是進行高階神經活動的需要。要達到一種 最佳喚醒狀態 就必須使興奮集中於粻觸綱吠蕺杜告森梗緝與現時活動關係密切的腦區，並使與現時無關或關係疏遠的腦區處於相對抑制的狀態。這樣，人就能夠注意集中 精神煥發 頭腦清醒 思維敏捷 行動迅速 主動。相反，在一...
師範人文教育專業和人文教育專業有什麼不同的呢
有註明師範的就是師範類專業，以後當老師有不少優勢 但不是隻有當老師，現在就業都是自己選擇的 教育系主要學什麼？和人文繫有什麼不同 教育學系主要學教bai育學理論 du教育學史 zhi，教育心理學等等與dao教育有關的知識。專 有人文系這個系麼？只聽屬說學科分為人文學科和科學學科的吧。如果是中文系，就...
人文教育的意義,人文教育的意義有哪些
高功先生說,人文精神的內涵是綜合的 全方位的,很實在 很具體,是一種巨大的 潛移默化的力量,它應當包括文化品位 審美情趣 心理素養 人生態度 道德修養 愛國情懷 精神世界 價值觀 人生觀等等。學校教育既包含從無到有 從少到多的知識積累,也包括以人為本的精神塑造即人文教育。隨著知識經濟的到來,世界各國...