如何培養學生髮現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力

1樓：匿名使用者

古人云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”提問是**的源，發現是提問**的果。

提出問題的過程能激發學生的創新意識，產生問題才能激發學生的**慾望，強化學生的學習動機。作為教師，在教學的各個環節應不失時機地培養學生髮現、提出問題的能力，教給學生自我**的方法。

一、培養學生髮現問題、提出問題的興趣。

“提出問題，往往比解決問題更重要。”這是愛因斯坦從事科學研究的寶貴經驗。發現問題、提出問題的能力，是學生學習科學，獲取知識的基本能力，所以教師應精心設計問題的情境，培養學生自己發現問題，提出問題的興趣。

1.教師及時鼓勵、肯定學生提出的問題，樹立學生的自信心，激發他們提出問題的興趣。

在課堂上，學生提出的問題會是各種各樣的，五花八門，甚至是漫無邊際。但教師必須給予他們積極的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，否則，孩子們那種提問的慾望會被我們無情地扼殺在萌芽狀態。牛頓看到蘋果落地後不斷地問自己:

“蘋果為什麼不向天上飛?”瓦特看到大壺水開了之後自問:“壺蓋為什麼會響?

”正是這些我們看來有些愚蠢的問題，造就了“萬有引力定律”的發現和“蒸汽機”的發明。孩子們的提問，我們教師有時可能認為是可笑的。但對於他們來說是經過思考得來的，是嚴肅的。

正因為如此，我們教師對於學生提出的任何問題，都要抱著認真的態度來對待，及時鼓勵，從而使他們樹立自信心，激發提出問題的興趣，調動學生探索求知的情緒，進而創設良好的課堂氛圍。

2.採用多種形式，調動學生提出問題的興趣。

被動學習的學生往往提不出問題或者有問題也不願提出來。這就需要教師創設情境，調動學生提問的興趣。我在課堂教學中經常採用各種形式調動學生提出問題的興趣，比如:

角色置換、打擂臺等。例如:我在講《將相和》這一課時，採取了小競賽的方式來培養學生提問的興趣。

給各小組根據自己喜好選文中的一個小故事來學習，看哪個組提出問題最有針對性，最能難倒對方的，該組就取勝。學生們都想提出問題難住對方，這激發了他們提問的興趣，他們逐漸地想問、敢問，也樂於提問。我還採用角色置換的方式來培養學生的提問能力。

讓學生在課堂上當老師，向其他學生提問。這樣也同樣能激發學生提問的興趣。

總之，培養學生提問的形式還有很多，但都要圍繞創設情境，培養興趣來進行。只有這樣，才能使學生敢於提問，善於提問。

如何培養學生髮現問題和提出問題的能力

2樓：匿名使用者

1.課前質疑。把質疑作為預習環節中的一個很重要的內容佈置給學生，讓學生在課前自學的基礎上質疑。

可以讓每個學生把自己的問題寫在小紙條上交給老師，老師再依紙條上的問題有的放矢地調整教學設計。

2.課中質疑。如果學生提不出（或提偏）問題沒關係，教師應充分發揮主導作用，順利地解決本課的教學重難點，提高學生的質疑能力。

如在教學《能被3整除的數的特徵》一課中，我先讓學生分學習小組做了個實驗：用相同根數的火柴在數位表上擺出不同的數，看擺出的數是否能被3整除？很快就有小組發現：

“老師，用4、5根火柴擺出的數不能被3整除，而用6根火柴擺出的數就能被3整除。” “用3、6、9根火柴擺出的數都能被3整除。這是為什麼呢”我順勢問：

“這是為什麼呢？自然而然解決了問題，突破了重難點。

3.課後質疑。質疑意識應滲透學生學習的始終。下課前再給學生提供質疑的機會，這既是對本節課目標達成的一個反思與檢測，同時也有利於學生更高層次的質疑，開始新的**活動。

如何培養學生髮現問題解決問題的能力