1樓：匿名使用者
小語教學大綱對小學生的說話訓練提出了要求，即「培養學生能當眾簡短的發言」、「能有條理地講述見聞。」而這些只有靠加強說的訓練才能實現。學生在校內校外乃至家庭生活的眾多場合中，與他人交流思想、傳遞資訊，其主要渠道都是靠說話，要提高學生寫的能力也必須發展學生說的能力。
現在的小學生都是二十一世紀的建設人才，到那時，人們不但要有聰明的頭腦和過硬的專業基礎知識，還要有靈活善辯的能力，如果不掌握規範化語言，則難以適應工作、學習和生活的需要，因此，在小語教學中，必須認認真真、紮紮實實地訓練學生說的能力。
一、訓練學生敢說。
當前，小學生當眾講話有以下心理障礙：①目光斜視；②抻衣服；③撓頭皮；④面紅耳赤；⑤哆嗦；⑥語言零碎。
針對上面存在的毛病，教師在進行說話訓練時，可以提出以下措施：
第一、教師教給學生自我調節的方法。
1、呼吸調節法。具體做法如下：準備階段，學生站立、站穩，雙肩下垂，閉上雙眼，以後，慢慢地撥出來，深深地吸進去，慢慢地撥出來……重複練習，持續數分鐘。
2、自我暗示法。在說話前，自己暗示「我會行的」，「我會講好的」「即使失敗了，也沒有什麼，重要的是參與」，「ⅹⅹ答錯了，看他也沒什麼，我也不用怕了」。
3、目光接觸法。說話時，目光在會場上流動，不真正與某人的目光接觸，而是採用目光虛視。
第二、教師實行說話「五允許」的開放政策，鼓勵學生大膽講話。
一是允許說錯。在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦，同學間也不要以此取笑。
二是允許補充。如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或是聽別人發言後，覺得有感而發，那就可以舉手要求補充發言。學生的發言如果空泛，教師可讓他補充具體例證；如果發言教含混，教師可讓他補充得明確一些。
三是允許修正。對自己講錯的話，如果發現有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發言。敢於修正自己錯誤看法的人，是追求真理的表現。
四是允許質疑。允許學生對教師講授的任何問題進行質疑問難，也歡迎對其他學生的見解提出質疑，辯論，也允許別人對自己的質疑進行申辯。
五是允許保留。如對教師或同學的見解持不同意見，那教師允許他保留，直至想通為止，這期間，教師多次給予他發表意見的機會。
上述這些做法，能夠減輕學生大膽講話的思想障礙和心理障礙，增強說話訓練的信心。
二、訓練學生能說。
第一、制定從易到難，分段訓練的方法。
一年級培養學生想說敢說；二年級培養學生說通順、說完整；
三、四年級培養學生說具體，說生動；
五、六年級要求說流利、完整、生動、簡練。教師要對每一個階段的說話要求做到心中有數，才能更好地培養學生說話的能力。
第二、 豐富內容，使學生有話可說。
1、自我介紹。
自我介紹是命題作文《我說我》的一種口語訓練形式。根據表達場合的需要和小學生的特點，可以著重介紹下面某些內容：我的簡歷，我的家庭，我的為人處世之道，我的個性，我的興趣、愛好，我的理想等等，自我介紹不宜太長，一般以
二、三分鐘為宜。
2、即興續編小故事。
講故事和聽故事，學生感興趣的事，尤其在課堂上這樣做，更讓他們興奮不已。教師可以把即興續編小故事引入課堂。具體做法是：
每節課開始時，先用五分鐘安排五個學生說話，每人講一分鐘。首先，由第一個以他能想出來的絕妙開頭敘述一個故事。比如：
他也許說：種葫蘆那個人沒有聽鄰居的勸告，小葫蘆慢慢變黃，一個一個都掉了下來時，那個人……」說到這裡，規定時間到，接下來，另一位學生必須把故事續下去。等到每個學生都貢獻了他那一份才智時，學生們在興趣盎然中提高了自己的說話能力。
3、時事述評。
把一個時期內的國內外大事加以綜合，然後根據需要進行「述」，綜述要點加「評」（發表看法）。
三、訓練學生「會說」。
能說是每個人都必須具備的一種基本能力，但能說並不是我們培養學生的最終目的。同樣一句話，從不同人的嘴裡說出來，效果卻不同。因此，我們必須在學生能說的基礎上進一步培養他們如何說，怎樣說的能力。
1、教師率先垂範。
首先，教師自己要具備較強的口頭表達能力，能為學生做出示範，成為他們口才的楷模。比如教師的普通話要達到一級水平，能嫻熟地運用各種說話技巧，滿足各種場合講話的需要，等等。其次，教師自己要掌握說話教學的藝術。
比如，能夠幫助學生克服不同的說話缺陷；能夠根據《大綱》要求，設計說話訓練程式；掌握獨白語言和會話語言中各種技巧訓練的方法等等。
2、結合課文進行說話訓練。
語文教材中每一篇文章，都是幾經篩選的名篇佳作，特別是許多寫人的文章，人物的語言生動、含蓄，富有哲理。在教學中重點引導學生學習個性的人物語言，培養學生有邏輯性、深刻性、生動性的說話技巧：（1）分析對話語氣，增強語感。
如：《宴子使楚》中，宴子不卑不亢，巧妙地反駁了楚王的一次次侮辱，維護了齊國的尊嚴；《將相和》中，藺相如以國家利益為重，以一番肺腑之言，使廉頗知錯就改，將相親和。（2）摘抄對話句子，促進內化。
在積累中將書中的語言吸引變為自己的東西，在以後的說話中運用自如。（3）演示對話情節，使之活化。讓學生扮演文中角色，以動作、神態促進語感訓練積累，防止口頭語言的乾澀和呆板，培養學生能說會道，提高說話技巧。
總之，培養學生的說話能力，既是培養其社交能力的需要，也是開發其智力品質的需要，還是培養學生良好語感的需要，教師要把握機會，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。
2樓：匿名使用者
課堂上讓學生多思考多表達講解
3樓：雲信
通過多練習糾正語法錯誤
**如何培養學生的說話能力
4樓：匿名使用者
現代教育強調素質教育，而素質教育的本質就是促進學生全面發展，口語交際也是學生必備的素質。在體育教學中，培養學生的語言能力是一項根本任務，學生其他素質的發展，必須通過理解和運用語言來實現。作為一名教育工作者，要把好素質教育基礎關，一定要在實際工作中落實好對學生語言能力的培養，讓學生擁有一口流利、通順的普通話。
在課堂教學中許多名家都重視培養學生「說」的能力，我國著名學者、教育家葉聖陶老先生早就指出：「在聽說讀寫上個字中間，說是最為基本。」但從目前的教學現狀來看，學生上課最怕的就是「說」，有說不清楚，有乾脆一句話不說，而老師也往往忽視對學生「說」的訓練。
其實，培養學生「說」的能力不單純是語文科老師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起這個大任。然而，培養學生「說」的能力，特別是培養絕大部分學生都具有能「說」的能力，說起來容易，做起來難。因為，從教師一頭看，認為讓學生多「說」，難免會拖長課堂時間，影響教學進度；從學生一頭看，認為「除了啞巴都會說」，「有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練」，還有的學生認為「升學裡考寫，不考說，練說有什麼用，浪費時間」；雖然也有同學感到「說」挺重要，但又怕課堂回答問題，說不好時教師不高興，平時談話說不好時，同學會嘲笑，於是還是不說為妙，少說為佳。
久而久之，語言的心靈關閉，話語越來越少，說的能力沒有提高還會下降。
針對學生年齡小的特點，具體做到：
一、主動發言，提高學生理解和運用語言的能力
教師無論是在學生的學習還是生活中，都要時時處處從發展、成長的角度去關注他們，打破一切限制學生，壓抑學生語言能力的桎梏，要引導鼓勵學生多去想一想，留給他們自己去找答案。在教學中把實際生活聯絡上去，多角度讓學生去思考，多發言。
二、 適**價，開展活動
學生交流時，有時聲音小，一點兒不自信。有的結結巴巴說不出來，有的羅裡羅嗦，說不出一個所以然。作為老師，為了培養學生的培養學生的語言能力，就應隨時關注學生的語言，並對其作出評價的糾正，只能如此，學生的判斷、選擇和處理語言資訊的能力才能增強，也只有如此，才能幫助學生克服語言的隨意性和盲目性。
表揚是評價學生的最好辦法。當孩子表達時出現了錯誤，我就表揚他很勇敢，並對他說有些地方如果這樣說的話會更好。當孩子無法提高音量，我就溫馨地提示他可以再來一次，不過要比剛才大聲點。
5樓：世伶拓跋正浩
1.把說話訓練貫穿於語文
教學的各個環節之中。在語文教學過程中,學生聽講、朗讀、複述、回答、討論、口頭作文等,都是進行說的訓練,特別是閱讀教學過程中,引導學生提出不懂的問題,發表各自的見解,交流對課文內容的理解、體會,以及對重點問題的切磋等,這既是對閱讀理解的訓練,又是對說話的訓練,可以使學生的理解能力、表達能力同時得到發展。然而,有的教師在閱讀教學中,往往提出問題讓學生思考,回答時,只是把它作為理解課文內容之一的手段,沒有把它作為進行說話訓練的措施,只注意回答得是否正確,而不注意表達得是否連貫,對明顯的語病不予糾正,結果喪失了許多進行說話訓練的良好時機。
2.說話訓練要面向全體,因材施教。課堂教學中普遍存在著一個問題,就是一個班中總有部分學生愛發言、會發言,教師也往往急於求成,不給全體學生留充分思考的時間,這樣久而久之,不愛發言的學生就成了陪客。
為了防止這種現象,可先組織同學分組討論,然後再回答問題,這樣可使學生消除思想障礙,敢於發言,從而保證每個學生都有說話的機會。3.有目的地開展觀察、參觀活動,豐富「說」的內容。
如何在語文課堂教學中培養學生的語言表達能力
6樓：喬木查
1、鼓勵學生「敢」說、「勤」說、「會」說 一62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333363393564
是鼓勵學生大膽發言，特別是性格內向平時不愛說話的學生，要鼓勵其耐心認真地把話講完，不要怕耽誤時間而放棄，平時要多給他們些鼓勵，樹立他們的自信心，培養他們的興趣。二是訓練學生「多」說、「勤」說，把自己想說的、有疑問的、有不同看法的，都可以說出來，不要有任何顧慮，同時鼓勵學生在場合允許的情況下多多發言。三是培養學生「會」說，有針對性的對那些病句、語法錯誤、表達不準確等問題進行及時糾正，糾正時要注意語氣，比如：
某個學生髮生表達錯誤時，我們可以說：你如果象某某這樣表達可能會更好一些等。
2、為學生語言表達創造一個良好的環境
有意識的為學生語言表達營造一個濃厚的氛圍，為學生創設一個發揮的平臺，在這裡我需要指出，我這裡所說的語言表達與平時的說話不同，語言表達具有一定的規範性，表達性。為學生提供一個說話的契機，應想方設法給學生說話的機會，並有創造性的開展各種活動，多措並舉，不居一格。
3、培養表達能力時要因人而宜、因勢利導 一般情況下，小學生說話從表象到思維大都是表層的，要想提高其語言表達能力，需要我們設定出能讓學生可感知的情境，啟用思維，充分發揮他們的想象力和創造力，使學生的說話成為一種心靈自由釋放活動。另外，在培養表達能力時要注意因人而宜，不要搞「一刀切」，表達的方式有多種多樣，有的學生喜歡這一種，有的喜歡另一種，我們要區分對待，在他習慣的基礎上加以優化、改良。在參加各種活動時要注意觀察學生的反應，就儘量迎合他們的興趣，因人而 宜、因勢利導。
談談在初中語文教學中怎樣培養學生自主創新的意識
一 培養學生創新能力的重要性 我國著名教育學家葉聖陶也曾經說過 嘗作教師教各種學科，其最終目的 在於不復需教，而學生自為研索，自求解決。故教師這之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。語文是思想性 知識性 趣味性很強的學科。在語文教學...
在語文教學中如何培養小學生的資訊素養
資訊素養是獲得終身教育的基礎。因此，美國早在八十年代，就開始了對包括中小在內的學生進行系統培養學生的資訊素養，並開設了多種資訊問題解決方案的課程，從而有效地培養學生的資訊素養 促進他們的批判性思維以及掌握完整的資訊問題解決方法和技能，取得了很大的成效，也促進了美國資訊化社會的發展。由此看來，在逐步步...
如何在語文教學中培養學生的人文性
對於語文教學而言,人文性就是靈魂,只有抓住人文性這一靈魂,語文教學才能活起來,才能真正體現語文的價值。那麼,究竟何謂人文性?人文性應是一切有利於人 健康 發展的東西,包括身心健康 情感健康 道德健康等。其實質即是人文教育 人文素養 人文精神等。在語文教學過程中,人文性意味著 語文課程應凸現教師的人文...