1樓：匿名使用者
三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己，反而易使人感到乏味和厭煩。因此、通過多說多做多想。語言是思維的載體。
2．讓學生多做，只有恰到好處地提問，教給學生質疑的方法，教師就必須從實際出發，課堂上要使學生樂於提問。其次教師要精心設計教學過程，使他們自覺地在學中問。因此，發展學生思維，在問中學，使學生善於提問，通過分析和比較，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，啟發提問：
您是用什麼方法這麼快就能斷定一個多位數能否被3整除的。比如在講「能被3整除的數的特徵」時？一，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程式而挨教師的批評，是學生學習的內驅力，當師生共同驗證老師的判斷無誤後。
課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考教學中，疑是條件，使其敢於提問小學階段的學生正處在一種「心欲求而尚未得，可以讓其把問題寫成文字後再提問，問是結果，比如課前佈置學生預習教學內容，培養學生的提問能力、善於提問，因而提問的方法和形式也應各有特色，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧:談如何培養學生的提問能力 總之，使其善於提問由於不同情況下問題的內容，對於開發學生智力，還必須教給學生一些基本的提問方法，教師就要培養學生質疑的興趣，可以讓其個別提問。因此，學會提問，要使學生在課堂上敢於提問，這樣，教師可以引導學生說出幾個任意多位數。
另外，變學生課堂上的被動接受為主動探求，學生就能創造性地提出更深刻的問題來，學生提出這個問題來、敢於提問，要想提高學生的提問能力；對於口頭表達能力差的學生，不但切中問題的要害、性質各有特點。因此。只要指導學生對問題多作思考，提問方法不當，如何來培養學生的提問能力呢，可以從中受到一定的啟發而提出問題，通過教學中各個環節的誘導，反之。
四，首先教師要努力幫助學生消除「三怕」心理障礙，才能揭示問題的本質。 3．讓學生多想、教給學生提問方法；對於不敢在廣眾場合提問的學生。**，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態，讓學生在預習中認真去發現問題，就能將問題轉化、幫助消除心理障礙，緣於教師的激趣和創設的良好發問情境，改革教學方法。
學生通過實踐活動，因人而異，使其勤於提問 1．讓學生多說，採取科學的手段促使學生樂於提問，可以讓其在課外繼續補問，所以課堂上表現出一種「三怕心理」，通過多說的訓練，在教學中要充分保證學生有說的機會。對於疑和問，也是思維的外部表現；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料:談如何培養學生的提問能力 三。
**，放心提問，因地制宜，然後由教師很快判斷它是否能被3整除，為課堂上提問作好充分準備、指責，啟發學生提出問題？可見，實現素質教育起著積極的作用、培養學生質疑興趣，學生就會主動地向老師提出問題，深刻提問，鼓勵學生大膽質疑。那麼，大膽質疑和發問。
比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，使其樂於提問質疑是思維的導火索，提出優化解答過程的新問題，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力、勤於提問。二，口欲言而尚不能」的求知狀態中，培養學生勤於提問的習慣。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉
**小學語文教學中如何培養學生的提問能力
2樓：匿名使用者
一、培養學生質疑興趣，使其樂於提問亞里士多德說：「思維自疑問和驚奇開始。」這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。
對於疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
二、幫助消除心理障礙，使其敢於提問小學階段的學生正處在一種「心欲求而尚未得，口欲言而尚不能」的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種「三怕心理」，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程式而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢於提問，首先教師要努力幫助學生消除「三怕」心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能堮....
小學語文教學怎樣培養學生的提問能力
3樓：匿名使用者
教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那麼，如何來培養學生的提問能力呢？
一、培養學生質疑興趣，使其樂於提問
質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。對於疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
比如在講「能被3整除的數的特徵」時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然後由教師很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤後，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什麼方法這麼快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣於教師的激趣和創設的良好發問情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢於提問
小學階段的學生正處在一種「心欲求而尚未得，口欲言而尚不能」的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種「三怕心理」，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程式而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢於提問，首先教師要努力幫助學生消除「三怕」心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字後再提問。
其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前佈置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。**:
談如何培養學生的提問能力
三、通過多說多做多想，使其勤於提問
1．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤於提問的習慣。
2．讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。
3．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學生提問方法，使其善於提問
由於不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善於提問。**:
談如何培養學生的提問能力
總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，採取科學的手段促使學生樂於提問、敢於提問、勤於提問、善於提問。
如何在小學語文教學中培養學生回答問題的方法和能力
4樓：匿名使用者
教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那麼，如何來培養學生的提問能力呢？
一、培養學生質疑興趣，使其樂於提問
質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。對於疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
比如在講「能被3整除的數的特徵」時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然後由教師很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤後，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什麼方法這麼快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣於教師的激趣和創設的良好發問情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢於提問
小學階段的學生正處在一種「心欲求而尚未得，口欲言而尚不能」的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種「三怕心理」，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程式而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢於提問，首先教師要努力幫助學生消除「三怕」心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字後再提問。
其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前佈置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。**:
談如何培養學生的提問能力
三、通過多說多做多想，使其勤於提問
1．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤於提問的習慣。
2．讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。
3．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學生提問方法，使其善於提問
由於不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善於提問。**:
談如何培養學生的提問能力
總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，採取科學的手段促使學生樂於提問、敢於提問、勤於提問、善於提問。
如何在小學語文教學中培養學生的思維能力
第一 要培養小學生在業餘時間愛看人文社科書的好習慣，閱讀是寫作的基礎，閱讀是培養良好思維的最重要一環，要看好的高質量的書。問泉哪得清如許，為有源頭活水來。第二 要看適合他們年齡段的書，不可好高騖遠。比如說 讓六年級的學生看大部頭的歷史書，和他們講 帝國主義是資本主義的最高階段 他可能看得懂嗎？他們根...
如何在語文教學中培養小學生的閱讀能力
有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你瞭解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。閱讀的意義 閱讀理解的三大步驟 1 閱讀全文，掌握一般思路。在回答閱讀理解時，學生應首先快速瀏覽整篇文章，注意標題 中 開頭段...
論如何在語文教學中培養小學生的核心素養
隨著新課程改革理念的不斷深入，對小學語文教學活動提出了更深層次的要求，在小學語文教學中活動中要以培養學生語文核心素養，加強學生語言文字應用的能力水平為主要目標。新的教學理念也萌生了一些新的教學策略，對學生語文核心素養的培齊，語言教師在課堂中加強學生對字 詞 句的認識，逐漸掌握住其中的內在聯絡，加強學...