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歷史學科核心素養
2 1 世紀，隨 著 資訊 化、全 球 化時 代 的 到 來，世界教
育改革的浪潮方興未艾，以學生核心素養推進教育改革與發展已成為當今世界教育領域的潮流。國際組織、歐美等國家和地區，在教育領域相繼建立了學生的「核心素養」模型。 為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養的質量，我國教育部於 2014 年 3 月印發了關於「全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務」的意見，明確提出將「發展學生核心素養體系」的研製與構建作為推進課程改革深化發展的關鍵環節，以此來推動教育發展。
那麼，如何理解核心素養？歷史學科的核心素養又有哪些?怎樣在教學中培養學生的核心素養?
本文就此問題談些個人的看法，以求拋磚引玉。
一、「核心素養」的內涵詮釋
1.「核心素養」概念的提出
我國基礎教育改革已歷經十多年，在「核心素養」概念提出之前，我們提倡的是素質教育，應該說，素質教育成效顯著，它在一定程度上改變了人們的教育觀念，促進了課程改革的進一步發展。但同時我們也看到學校教育中「兩張皮」的現象日益嚴重，表面上素質教育轟轟烈烈，實際上應試教育紮紮實實，使素質教育的期望與實際目標相互背離與矛盾。在應試教育指揮棒的驅使下，中學教學德智失衡，片面追求升學率，而忽視了非智力因素的培養，這種「重成績輕德育」的教育評價機制，造就了一批高分低能，德智分離，有能無德，心理異化的殘缺人，並由此引發了諸多社會問題，素質教育遭遇前所未有的拷問。
教育是一種為生活做準備的教育，教育的終極目的在於幫助學生健全地成長、進步和發展。 21 世紀隨著資訊化、全球化時代的到來，傳統的知識與技能 本位的教育培養模式已無法適應未來社會發展的需要。於是，「到底培養什麼樣的人」才能適應未來社會、促進終身學習和實現全面發展，成為了全球所面臨的共同挑戰。
1997 年 12 月，國際組織提出了「核心素養」概念。近年來，在國際組織的推動下，基於核心素養的 課程設計已成為國際教育改革共識，許多國家與地區紛紛開展了研製基於核心素養的教育或課程標準。受國際教育改革潮流的影響，也為了突破我國教育發展的瓶頸，通過借鑑國際上可資參考的經驗，我國提出了核心素養體系，這既是實現從知識本位到學生素養髮展本位的轉型，也是「育人文化」的理性迴歸。
2. 核心素養內涵的解讀
2014 年 3 月，我國教育部印發了「關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務」的意見，「核心素養」這個嶄新的概念首次出現在了國家的檔案中，並被置於「未來基礎教育改革之靈魂「的地位。 那麼，究竟什麼是「核心素養」? 由於我國目前對核心素養的研究還處於起步階段，對其內涵尚未有一個精確的定義，但國外關於核心素養的研究成果可啟發我們對該問題的認識。
國際經濟 合 作 與 發展 組 織（oecd）從 1997 年開始就進行了「素養的界定與遴選」的專 題研究。 2023年 oecd 專門釋出《核心素養的界定與遴選：行動綱要》。
該《綱要》指出，核心素養包含了認知和實踐技能的應用，創新能力以及態度、動機和價值觀，同時認為反思性思考和行動是核心素養的核心。
2002 年 3 月，歐盟在釋出的第一份工作進展報告中把「核心素養」界定為：「核心素養是一系列知識、技能與態度的集合體，是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的素養。 」
2006 年 12 月，歐洲議會和歐盟理事會向各成員國推薦了包括母語、外語、數學與科學技術素養、資訊素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八大核心素養體系。此後，許多國家和地區沿用 oecd 核心素養的框架。 儘管世界各國可能用詞不一樣，如 oecd 用勝任力，美國用 21 世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答「培養什麼人、怎樣培養人」的問題。
參照國際組 織與其他各 國關於核心素養內涵的表述，我們可以得到這樣的認識：核心素養是適應個人 終 身發 展 和 社 會發 展 所 需 要的「必 備」品 格 與「關鍵」能力，是思想、品性、知識、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主等認知性素養與非認知性素養，具有一定的綜合性。而且，核心素養是所有公民都不可或缺的、最關鍵、最必要，也是最基礎、最具生長性的素養。
如果說，一般素養是為公民的基本生活
之所需的話，那麼，核心素養則為公民優質生活之所需，因為它是一般素養的高度凝練和核心核心（精髓和靈魂）。核心素養不是先天遺傳，而是經過後天教育習得 的，因 此，它 是可 學 習、可 培 養、可塑 造、可 測評的。
二、歷史學科核心素養的構成
根據對核心素養的認識，結合歷史學科的特點，我們認為，歷史學科核心素
如何在歷史課堂教學中提升學生學科核心素養
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原發布者:肖樹國
如何在歷史課堂教學中提升學生學科核心素養歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所形成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特徵的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。那麼，如何理解核心素養？歷史學科的核心素養又有哪些？
怎樣在教學中培養學生的核心素養？筆者就此問題談些個人的看法。1.
設計教學目標——培養核心素養的出發點教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關係到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯絡，並要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中實現。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特徵相契合，具有可檢測性；二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次；四看它是否落實到位，即目標是否落到整個課堂教學活動中。
2.創設問題情境——培養核心素養的切入點所謂「問題情境」，是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略實現目標的空間
在歷史教學中如何落實學科核心素養的培養
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歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所形成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特徵的思維品質和關鍵能力,是歷史知識、能力、方法及情感價值觀的有機構成與綜合反映,主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。
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如何在歷史課堂教學中提升學生學
科核心素養歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所形成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特徵的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。那麼，如何理解核心素養？歷史學科的核心素養又有哪些？
怎樣在教學中培養學生的核心素養？筆者就此問題談些個人的看法。1.
設計教學目標——培養核心素養的出發點教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關係到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯絡，並要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中實現。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特徵相契合，具有可檢測性；二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次；四看它是否落實到位，即目標是否落到整個課堂教學活動中。
2.創設問題情境——培養核心素養的切入點所謂「問題情境」，是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略實現目標的空間
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核心素養是指學生在學習歷史過程中所形成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特徵的思維品質和關鍵能力,是歷史知識、能力、方法及情感價值觀的有機構成與綜合反映,主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。
如何在課堂教學中培養學生歷史學科的核心素養
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如何在歷史課堂教學中提升學生學科核心素養歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所形成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特徵的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。那麼，如何理解核心素養？歷史學科的核心素養又有哪些？
怎樣在教學中培養學生的核心素養？筆者就此問題談些個人的看法。1.
設計教學目標——培養核心素養的出發點教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關係到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯絡，並要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中實現。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特徵相契合，具有可檢測性；二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次；四看它是否落實到位，即目標是否落到整個課堂教學活動中。
2.創設問題情境——培養核心素養的切入點所謂「問題情境」，是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略實現目標的空間
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