1樓：匿名使用者
新課改中講到，如果教師不注意發揮學生的主觀能動性，不注意發揮學生的主體作用
，學生就有可能排斥教育，教學效果就會下降嗎。正如蘇東坡《琴聲》詩說的好：「若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴。
若言聲在指頭上，和不與君指上聽。」這就是說主體（手指）與客體（琴）結合，主體作用於客體才會發出聲音，單是客體不會出聲，只有主體也發不出聲，必須結合才行，主觀能動性發揮出來才能彈奏出美妙的琴聲。如何發揮學生的主體作用呢？
一、解放學生，讓學生做學習的真正主人
現在「學生做主人」的口號喊得震天響，可是多數學生並未真正成為學習的主人，很多學生實際上是學習的奴隸。他們在片面追求升學率的枷鎖下掙扎，整天是分、分、分，考、考、考，被壓得喘不過氣來。這種教學狀況不改變，何談主體作用，主導作用。
要讓學生成為主人，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框裡不敢出來。如在上課一開始就對學生宣佈：本科既不要求預習，也不要求複習，不留作業，且初三取消任何考試，同學們可以在輕鬆的氣氛中自由自在地學習。
我們可以提出一些原則：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師；歡迎課上質疑，發表不同見解，反駁老師的觀點；允許出錯，允許改正，允許保留不同意見。這樣做的結果不但發展了學生的創造性思維，而且培養了學生的創造精神、獨立精神和主人翁責任感。
學生丟掉了枷鎖，得到了解放，學習的主動精神才能發揮出來，他們才能大膽思考，敢於提出與教師不同的見解，敢於向權威挑戰。事實證明，學生真正成為學習的主人，他們的積極性就必然迸發出來，教師的主導作用才發揮得好。
二、尊重學生，教學民主
在課堂上師生關係緊張，「火藥味」濃，不利於調動學生的積極性，關係如貓鼠，在這種氛圍下，學生怎能愛學習呢！因此，改善師生關係，實行教學民主，才有利於激發學生的學習興趣。
我們要取消以往「警察式」和「放羊式」的教學管理採用「民主式」管理：既有民主又有集中，課堂內活而不亂，活而有序。如：
討論問題學生各自發言，像上八年級下冊《民族平等、團結、互助》這節內容學生以活動表演的方式來上課，看起來很亂，但學生在體會感受，而不是打鬧。有時好靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活的起來，該靜的時候控制得住。
這種管理既有利於教學，又有利於活躍思想，發展個性。
在課堂教學中，老師在傳授知識的同時要對學生進行嚴格管理。對學習、紀律不但提出要求，教學**而且不斷的進行督促、檢查。我們要建設高度民主的社會，從現在開始就要引導學生過民主生活。
在課堂上，我們應該充分發揚民主，允許同學給老師提意見，允許給教材挑毛病，允許提出不同見解。
教師和學生之間只有知識多與少、先知與後知的差別，沒有人格上的差別，在人格上都是平等的，教師必須尊重學生的人格。在課堂教學中一定保持師生之間和諧，不可武斷我怎麼教你怎麼學。處理好師生之間關係，學生感受到老師的關心和愛戴，有了良好的心境，學生的信心和積極性高，從而學習效果就好。
這樣體現了主導與主體相結合的最佳境界。
三、備課充分，精講精練
「磨刀不誤砍柴工」。教師只有備好課，做到有備無患，才能提高課堂效率。在課堂教學中，教師與學生的關係不應該是演員與觀眾的關係，應該是導演與演員的關係，這就是我們常說的「教師為主導，學生為主體」的教學模式。
作為演員的學生必須成為是表演的主體，作為導演的教師應該通過主導性的指導、點播，濃縮課堂學習的過程，使學生提高學習效率。但導演不能代替學生演戲，至多我們偶爾客串一下配角，這就要求教師在課堂中必須做到啟發性、點播性的講授，做到點到為止；當然，教師必須根據學生的表現，加以引導，及時進行資訊反饋，以保證學習過程能按預定的線索順利發展下去。
在學生的練習過程中，教師要善於發現問題，並且及時反饋給學生，以保證學生在課堂中最大限度地獲得自己所應得到的發展。要真正做到精講，教師就必須精心設計上課要說的每一句話，每一個問題，精心設計每一個教學環節，竭力避免教學資源和時間的浪費。特別是當今科技發展快，有許多高科技可以用於教學，我們應該及時採用。
從講授課本身來說，它有其弱點：不利於動手、動口，實際機會少，因而不利於學生能力的提高。所以我們在精講的基礎上要求精煉，配合以一定的活動，如討論、辯論、動手實驗，等等。
四、掌握學生的身心健康發展規律，因材施教
我們的思想品德課講了，中學是學生的第二生長高峰期，學習的**期，在教學過程中，我們教的物件，正是處在發育成長的青少年兒童，因此，教學要充分考慮到學生的年齡特徵和他們的身心發展水平。老師安排學習活動，要考慮學生的接受能力，按由簡到繁，由淺到深，由近到遠，由低到高，有具體到抽象，從個別到一般單位規律，循序漸進。
把學生看做教育的主體，就要努力貫徹因材施教的原則。每個學生先天素質不同，環境條件也不同，因此，每個學生都有不同的個性特點，他們對教師所施加的影響的反應也不同。教師只有全面、深入地瞭解每個學生的個性特點和個別差異，因材施教，才能取得預期的教育效果。
更何況，思想品德答題有個特點，言之有理即可。
只有教師按照學生的身心發展規律施教，學生的主動性才能最大限度的發揮出來，也只有這樣，教師的主導作用才算發揮得好。
總之，重視學生的主體地位，教師就必須拋棄傳統的教學模式，放手讓學生在課堂上自由的發揮，給他們在課堂上塑造一個敢於表達學法的平臺。使教學過程成為師生進行的一種思想交流，真正實現學生主體參與，促使學生素質的全面提高，個性的發展。
如何讓學生成為思想品德課堂的真正主人
以生為本，構建以學生為中心的課堂 是新課程改革下的核心思想。所以，在實際教學過程中，教師要摒棄傳統的教學思想，要藉助多樣化的教學方式來充分展現思想品德課的價值，以確保學生能夠在教師營造的和諧課堂氛圍中真正成為課堂的主人。如何建立高效的小學思想品德課堂 所謂的 高效課堂 就是一切以學生為中心 以快樂為...
如何在思想品德課的小組合作學習中運用案例教學法
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在教學中如何發揮學生的主體作用，課堂教學中如何發揮學生的主體作用
要充分發揮學生的主 bai動性du和積極性，確立zhi學生的主體地位，教師dao應做到 1 更新教學觀念。專首先屬，要具有新的人才觀。其次，要認識教師角度的轉變。2 確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以 教 為重心逐漸轉移到以 學 為重心，把以 研究教法 為重心逐...