1樓：匿名使用者
3全部《清平樂 村居》這首詩把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。
聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢?原來是一對白髮夫妻；
再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田裡的雜草，二兒子正在編雞籠子，調皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態格外讓人喜歡。
這勾畫出一幅優美的田園景物，描繪出一家五口各具情態的形象，藉此表現人情之美和生活之趣。
此詩用純粹的 白描手法 ， 描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面，把這家老小的不同面貌和情態描寫的惟妙惟肖，活靈活現，具有濃郁的生活氣息，真實的反映了生機勃勃、和平寧靜、樸實安逸的農村生活。給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺，構思巧妙、新穎、色彩協和、鮮明，給人留下了難忘、美好的印象。
2樓：冷夜魔君
它是通過農村人的生活畫面，來傳達他對這種生活的喜歡和羨慕。所以他描繪的生活畫面會非常寧靜和諧。
詞中描寫了一幅寧靜,和諧的田園生活畫卷,他是如何傳達除此人的情懷的《清平樂 村居》
3樓：匿名使用者
以看到農村人的快樂來襯托自己的嚮往。
4樓：匿名使用者
《清平樂》，原為唐教坊曲名。這首小令，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，從作者對農村清新秀麗、樸素雅靜的環境描寫，對翁媼及其三子形象的刻畫，表現出詞人對農村和平寧靜生活的喜愛。
這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閒居農村時寫的，詞作描寫農村和平寧靜、樸素安適的生活，並不能說是作者對現實的粉飾。從作者一生始終關心宋朝恢復大業來看，他嚮往這樣農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也是存在的，此作並非是作者主觀想象的產物，而是現實生活的反映
清平樂村居描繪的是一幅寧靜，和諧的田園生活，他又是如何傳達詩人的愛國情懷的？
5樓：匿名使用者
他嚮往詩中的安詳和諧的日子，想讓國家也永遠安詳和諧，不要再有戰爭。 這個田園生活的詞我們剛教+分吧 再給1分吧
6樓：乘瑾瑜
他是從和諧的田園生活中傳達愛國情懷的
辛棄疾的清平樂村居描述的是一副寧靜和諧的田園生活，又如何表達出詩人的愛國情懷
7樓：匿名使用者
茅簷低小溪上青青草。 醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞描繪了怎樣一幅田園生活畫面？表達了作者怎樣的情感？
8樓：封印之筆
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。
開篇以素描之法，勾出「茅簷」、「溪上」、「青草」，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼「醉裡吳音相媚好」，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，「無賴」、「溪頭臥剝蓮蓬」等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。
這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，畫面感極強。僅用「讀詩句」、「明詩意」、「品詩境」、「誦詩句」的詩詞四步教學法進行固定化設計，難以使優美的畫面「活」起來，「動」起來，難以激發學生學習興趣，難以讓學生感悟田園生活的意境，也就更難以實現本課的三維目標——使學生受到美的薰陶。我們只有採用多種的教學形式，創設多彩的教學情境，才會創造出靈動而有生趣的課堂，才可以從「知識課堂」走向「生命課堂」，讓詩意在課堂飛揚。
樂：課伊始，讓悠揚的古琴聲把學生帶入情境，給學生創設一個恬靜的田園氛圍。伴著樂聲，教師範讀，使學生初感全詞；伴著樂聲，學生品讀時描述心中意象，助學生想象；伴著樂聲，學生誦讀全詞，讓學生心中也湧動著喜愛田園生活的審美情趣。
精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷昇華……演：「醉裡吳音相媚好」是本篇詞作的「留白」處。抓住這點，讓學生充分想象：
老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來。他們會說些什麼呢？請學生根據自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。
教師則可在學生表演的過程中進行難解詞語的點撥指導，如「無賴」等。通過表演讓學生在動一動中讀懂詞句的意義，讓表演成為學生內在思維活動的外在表現。唱：
學生讀懂全詞後，可以根據自己的興趣吟唱此詞。讓學生通過自由編曲，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的薰陶。寫：
寫是本課課後要求之一。在充分誦詩全詞後，讓學生把這首詞所描繪的情景寫下來，是學生對文字的二度創造。在寫的過程中學生走入詞人的內心，體會辛棄疾的情感。
新課標指出，學生的語文能力只有在語文實踐的基礎上才能獲得。以「樂」、「演」、「唱」、「寫」等教學活動來感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，有利於使畫面立體起來，激起興趣；有利於文字走進學生的心田，對話；有利於學生走進作者的心裡，產生共鳴；有利於使學生受到美的薰陶，營造出多彩的課堂！ 參考資料：
9樓：乾少
很簡單啊 和諧 不正是世外桃源一般麼 ？？
《清平樂-村居》全詞描繪了一幅怎樣的生活畫面
10樓：九生瀟灑
村居⑴ ·【清】 高 鼎
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳⑵醉⑶春煙。
兒童散學⑷歸來早，
忙趁東風放紙鳶⑸。
【註釋】
⑴ 村居：住在農村。
⑵ 拂堤楊柳：楊柳枝條很長，垂下來，微微擺動，像是在撫摸堤岸。
⑶ 醉：迷醉，陶醉。
⑷ 散學：放學。
⑸ 紙鳶： 鳶：老鷹。紙鳶：風箏。
【題解】 《村居》的作者是清代詩人高鼎。這首詩描寫了詩人居住在鄉村時見到的春天的景象和放學後孩子們放風箏的情景。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地方風箏。
有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的「樂春圖」。全詩字裡行間透出詩人對春天來臨的喜悅和讚美。
【譯文】農曆二月，村子前後青草漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水澤和草木間蒸發的水氣，煙霧般地凝聚著。
楊柳似乎為這濃麗的景色所迷醉了。村裡的孩子們放學以後，一路上沒什麼耽擱，回家挺早，趕忙趁著東風勁吹的時機，把風箏放上藍天。
【賞析】 《村居》描寫出了一幅春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的圖畫。是一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的、充滿生機、春意盎然的農村生活圖畫。讀了這首詩，我們好像跟詩人一起飽覽了的美麗春景，分享著孩子們放風箏時的歡樂。
第一句寫時間和自然景物。早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，彷彿在春天的煙霧裡醉得直搖晃。
第二句寫的是人物活動。孩子們放學回來的早，趁著颳起的東風，放起了風箏。兒童、東風、紙鳶，詩人選寫的人和事為美好的春光平添了幾分生機和希望。
11樓：夏至細雨
清閒，舒適，毫無牽掛。
12樓：匿名使用者
這首詞是一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫.
《清平樂-村居》全詞描繪了一幅怎樣的生活畫面？
13樓：蛋兒
此詞描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面，作者把這家老小的不同面貌和情態，以及他們的美好的農家生活描寫得有聲有色，惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，呈現出一種清新寧馨的風格。
《清平樂·村居》是宋代大詞人辛棄疾的詞作，原文為：
茅簷低小，溪上青青草。醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼？
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
譯文：草屋的茅簷又低又小，溪邊長滿了碧綠的小草。含有醉意的吳地方言，聽起來溫柔又美好，那滿頭白髮的老人是誰家的呀？
大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正忙於編織雞籠。最令人喜愛的是小兒子，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬。
清平樂村居
茅簷低小，溪上青青草。醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閒居農村時寫的，詞作描寫農村和平寧靜、樸素安適的生活，並不能說是作者對現實的粉飾。從作者一生始終關心宋朝恢復大業來看，他嚮往這樣農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也是存在的，此作並非是作者主觀想象的產物，而是現實生活的反映。
【說明】
清平樂村居表達了詩人怎樣的感情，清平樂村居表達了作者怎樣的思想感情
清平樂張炎詞以 悲秋 見長，離愁別緒，萬感情懷皆可由秋景而發。如 清平樂 候蛩悽斷 即是一首 悲秋 名作。然而他的 傷春 之作也別具一格。一 秋 一 春 景物不同，然其抒發的情懷卻是同出一源，即 國之情，感破家之痛。本詞即是其 傷春 的一篇佳作。上片 採芳人杳 兩句，前句寫春光明媚，芳紅草綠，本是賞...
《清平樂 村居》從上句中你彷彿看到一幅怎樣的畫面 體會到其中怎樣的情感
情緒情感的產生以需要為中介。人對客觀事物採取何種態度，取決於該事物是否能滿足人的需要。如果事物符合人的需要，個體就會對它產生肯定的態度，從而引起愛 尊敬 滿意 愉快 歡樂等內心體驗 如果事物不符合人的需要，個體就會對它產生否定的態度，從而引起恨 不滿意 不愉快 痛苦 憂愁 恐懼 羞恥 憤怒 悲哀等內...
《清平樂 村居》從上句中你彷彿看到一幅怎樣的畫面 體會到其中
畫面 草屋的茅簷復又低又小，溪邊長制滿了碧綠的小草。含有醉意的吳地方言，聽起來溫柔又美好，那滿頭白髮的老人是誰家的呀？大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正忙於編織雞籠。最令人喜愛的是小兒子，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬。從作者對農村清新秀麗 樸素雅靜的環境描寫，對翁媼及其三子形象的刻畫，表現出...