1樓：說情話
作為一名教師,要有自己的教學風格.教學風格是教師個人獨有的教學行為和教學方式,而且是教師表達思想感情、表現教學內容、體現對教育活動理解的一種方式.個人的教學風格可以說是教師人格、品性、素養的再現.
語文教學是科學,也是藝術.而藝術的魅力往往是與風格聯絡在一起的.著名文學家歌德曾經指出：
「風格,這是藝術所能企及的最高境界.」其實,作為藝術高度成熟標誌的風格,也應該成為小學語文教學追求的境界.
教育事業是一種特殊的事業,教師工作是一種特殊的行業.之所以特殊,是因為教師工作的物件是有個性、有情感、有自身價值觀念的人.要培養人,必須樹立以學生為本的原則,要教育人,就必須樹立以情育人的教育觀念,面向全體學生,播撒教育愛——一種出於崇高目的,充滿科學精神,持久而深厚的教師對學生的愛.
因此多年來,我平等地對待每一名學生,充分發揮學生的主體地位,調動學生學習的積極性和主動性,讓每一個學生都能感受到老師的尊重、關心、期待、鼓勵和支援,時刻以愛為基礎,進**感教育與微笑教育.
要形成自己鮮明的教學風格並不是一件容易的事.
當今社會,老師拿什麼來吸引學生呢?就是自己獨特而富有活力的講述風格：和風細雨的；昂揚澎湃的；幽默風趣的；睿智儒雅的；活力四溢的-----這些再加上充分的備課,良好的口才,流利的表達,悅耳的聲音,漂亮的板書,整潔的裝束,優雅的儀表------這樣的老師能不受學生歡迎嗎?
雖然上述這些是理想狀態下的風格,但是隻要我們善於學習和借鑑成功者的經驗,加強自身文化人格的素養,再結合自身的特點,留意修煉就一定能形成自己獨特的教學風格,一定會受學生喜愛的!
我個人希望能形成一種輕鬆、睿智的教學風格.保護和培養好學生的興趣是十分重要的.在課堂教學中,要讓學生感到輕鬆、愉快,不要給學生太多壓力.例如在學生學習生字知識的時候,內容單
一、乏味.如果不優化教學內容,學生很容易失去興趣.針對這一情況,我精心挑選各種漢字故事,讓學生結合故事分析漢字,形成記憶,激發學生學習興趣,取得良好果.
在教學過程中,我力求做到：語言親切自然,樸實無華,沒有矯揉造作,也沒有刻意渲染,並時常穿插一點機智詼諧的幽默,發人深省的名言,給學生以啟迪和警醒.這樣,既不失語文學科的嚴肅莊重,又能給學生營造一個輕鬆愉悅的學習氛圍,使學生在笑聲中獲得啟迪,有所收穫.
根據學生的特點,我採取靈活多變的教學方法,如創設情境、即興表演、討論**、學生講解、分組競答等方式,把教師唱獨角戲的課堂變成學生髮表見解、合作**、展示才華的大舞臺,深受學生的歡迎.
俗話說：嚴師出高徒.因此,我在教學過程中,對學生的要求是非常嚴格的.
我在課堂上嚴格紀律,提高課堂利用率,爭取在有限的課堂時間內,完成學習知識和提高能力的任務,儘量減少學生的課業負擔,取得了良好的效果.
但要形成良好教學風格,我覺得應從以下幾方面努力：
一、要向有經驗、有特色的老師多學習.
二、要加強理論學習,多反思,多總結,不斷提高自己的教學水平.
光靠實踐,沒有一定的理論指導,那麼成長會比較慢.平時要多閱讀各類教學雜誌,提高理論素養,對自己的教學中的亮點、不足要及時總結,可以通過指定撰寫反思、隨筆等方式,精益求精,用理論來指導教學.
小學這個階段,學生模擬能力特強,教師的舉止修養都會直接或間接的影響學生.獨特而良好的教學風格不僅能吸引學生還能對學生的學習以及個性人格和健康成長都是極為有利的.
2樓：枼助蘞
教師在教學實踐中，如何形成自己的教學風格呢？這需要從教師從事教學活動的相關能力與因素中加以整合分析，從戰略性的高度加以**。（一）豐富的經驗積累和深刻的理論準備教學風格既不會與生俱來，也不會無緣無故地突然形成。
青年教師追求教學風格的前提，就是刻苦鍛鍊教學基本功。江蘇省泅洪縣育才實驗學校小學部高階教師張林老師從教的前五年一直住宿在學校，以保證有足夠的時間熟悉學生、熟悉教材。正是在這幾年裡，他用心鑽研、刻苦實踐，為後來的教學打下了堅實基礎，為個人風格的形成創設了良好條件。
所以說，教學風格是教師大膽實踐、勇於探索、長期教學經驗積累的結果。同時，教學風格的形成也離不開教育科學理論的指導。蘇聯著名教育學家馬卡連柯說過：
「教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最複雜、最多樣化的一種科學。」斯坦福大學教授蓋奇認為，教學的最高境界可進人藝術之境，但必須有其堅實的科學基礎，而想真正瞭解教學或成功地從事教學的人，必須精通教學的理論和規律。因此，要形成教學風格，教師必須首先掌握教育科學理論，辯證靈活地運用教育科學理論來指導自己的實踐，而不能硬搬教育科學中的條條框框。
教學風格既不會光顧那些對教育科學理論一知半解、自以為是的人，也不會青睞那些不知教育科學為何物的「教書匠」。（二）樹立教學激情，熱愛學生激情是一切藝術風格之母，因為藝術最本質的東西是以情感人。一個學富五車、才高八斗的人，如果對教學不感興趣，也難以形成自己的教學風格。
因為，興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。任何一種興趣都是對某種事物有所認識或參與了某種活動，體驗到情緒上的愉悅後發生的。所以，興趣可以使人滿腔熱情地從事各種實踐活動；可以豐富人的知識，開發人的智力。
沒有興趣的活動，是不可能產生激情的。精湛高超的教學藝術是優秀教師用生命的熱情和對事業的執著創造的。教學藝術是一種塑造人的藝術，從事教育者與其他藝術家一樣，要有一種感動人心的魅力，使受教育者如沐浴在春風中而潛移默化。
要達到這種境界，需要教學工作者對所從事的事業有一種積極的獻身精神，以極大的熱情鑽研教學藝術，孜孜不倦，精益求精。雖然教師的教學風格特點各有不同，但各種風格所體現出來的教師的敬業精神卻又有驚人的相似之處。教師的工作物件是學生，只有熱愛自己的學生，才能從內心深處迸發出一種強大的力量。
對學生誠摯深厚的愛，是教師出於一種對祖國負責，對人民負責，關心下一代健康成長的高尚無私的理性之愛，也是教學風格形成的重要條件。因此，教師只有把教學作為一種藝術性的事業來認識和追求，才能享受到教書育人的樂趣，而這種樂趣又會強化教師對教學藝術的追求，這就形成了樂教過程中的良性迴圈。可以這樣說，一個教師如果沒有「樂教愛生」的精神，就不可能形成自己的教學風格。
（三）樹立知己意識，發揮個人優勢知己，就是要有清醒的自我意識。不僅要認識外部世界，而且還要認識自己，認識自己和外部的關係，認識自己在事業中所處的地位、作用以及評價自己行為的物件。它通過自我體驗、自我分析、自我評價，達到自我控制和自我調節的目的。
比如，要比較清楚地瞭解自己屬於哪一種氣質或哪幾種氣質的綜合。因為不同氣質的教師由於情感和活動強弱、快慢不一樣，教學上表現出來的個性風格也就有較大的差異。例如多血質的教師上課如同演講，手舞足蹈，眉飛色舞，抑揚頓挫，富有感染力，融語言、表情為一體。
但缺乏毅力和耐心，對基礎差的同學不能很好地去輔導和教誨。膽汁質的教師上課時情感起伏較大。興致高時，如滔滔江水；興致低時，冷若冰霜；愛時如火如茶，恨時只想把調皮、搗蛋者痛罵一頓。
膽汁質的教師教學能力強，有魄力，但脾氣暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影響教學效果。茹液質的教師上課慢條斯理，以理服人；善於提問，啟迪思路；富有耐心，性情隨和；深人淺出，循循善誘；講究板書，條理分明。但反應較為遲鈍，行為拘謹，碰到意外事情優柔寡斷，瞻前顧後，缺乏教學機智。
抑鬱質的教師在課堂教學中常常按部就班，細緻平穩，缺乏表情，舉止遲緩，照本宣科。但他們往往理論修養較高，看待問題往往能一針見血，為人老成持重，辦事有條不紊。不同的氣質體現不同的個性特點，因而分別適合於創造不同的教學風格。
作為教師，在教學藝術探索的道路上，應從自己的實際出發，揚己所長，發揮優勢，獨闢蹊徑。這就要求教師必須瞭解自我，瞭解自己那些異於別人的生理特點、能力系統、思維品質、個性傾向等。只有把自己的性情和教學統一起來，使兩者達到和諧發展，才能做到教學上的收放自如，才能有風格形成的沃土。
正如美國的克萊德·e·柯倫在其名篇《教學的美學》中所指出的：藝術性的東西，就是把技能和感情以一種特殊的方式結合起來，使創造的成品賦有一種美。而美國教育家弗雷塔科更進一步指出：
「只有當教師擁有教育過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的時候，教育才可能成為藝術，才會有高質量。」所以，教師在教學工作中必須注意到自己的個性特徵，並把個性因素滲透到教學活動中去。（四）模仿、學習與創新相結合形成成熟的、具有個性化特徵的教學風格，單憑自己的教學經驗是遠遠不夠的。
魯迅先生說過，如果單憑自己的經驗，「一條暗衚衕，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命」。對絕大多數教師而言，沒有一個模仿學習的程序，獨創幾乎是不可能的。因為人類心理中的聯想、類比，從科學意義上說就是思維的模仿。
科學上的仿生也可以說是模仿帶來的創造。可見，模仿並不必然導致沒有創見。恰恰相反，模仿往往誘發創見，因為任何一個有主體意識的人，其模仿決不會也不可能像影印機。
所以，關鍵在於辯證的模仿。其一，「取法乎上」，得其精髓。對成熟的教學風格要有鑑賞力，因為教學風格的內部結構是多層次的。
其二，模仿要適合自己的條件。國畫大師齊白石有句名言：「學我者生，似我者死！
」，說的就是模仿要得法，不要照搬。因為最好的方法，在某種情況下可能是最壞的方法。其三，不拘一家，博採眾長。
不同的教學風格有各自不同的特點，在使用上也是各異的。因此，去粗取精，適當運用，一模仿才能做到恰當。學習他人的經驗是為了更好地創新，教師在教學中要敢於「走自己的路」。
既要虛心向他人學習，博採眾長，為我所用，又要根據自己的特點大膽探索、創新，獨闢蹊徑，獨樹一幟，切忌邯鄲學步，故步自封。教師在教學實踐中，必須超越簡單的模仿，那種「依葫蘆畫瓢」的做法，只能適得其反，弄巧成拙。由此可見，現代教學反思的新理念有助於推進教師由教學經驗、教學中的模仿行為走向教學的獨創，融會貫通，最終達到教學風格藝術境界的水平，』實現教學實踐的提升與超越。
美國心理學家波斯納認為：教師的成長＝經驗十反思。經驗是人們在實踐活動中所形成的對客觀事物的感性認識。
教學反思，一般是指行為主體立足於自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的「異位」解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼即使有20年的教學經驗，、也許只是一年工作的20次重複。
善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。
談談教師如何形成獨特的教學風格,教師如何形成自己的教學風格
蘇霍姆林斯基曾經說過 一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。新教育改革大環境下需要我們老師真正培養的是具有獨立精神和富有創新意識的學生，那麼教師首先就應樹立自己的獨特教學風格，形成自己的教學個性特色，這樣才會真正培育出含有獨立精神的學生。那麼，這就遇到一個問題，教師應該如何樹立起自...
閱讀數主題現代課堂教學風格型別有哪些
關於課堂教學風格的型別，由於使用的標準不同，型別也就不同。我們這裡以課堂教學中師生交流資訊的活動形態為標準，把課堂教學風格分為以下幾種主要型別 一 理智型 這種課堂教學風格也稱科學型或思維型。其特點是 知識內容的交流性強，理論知識在課堂教學中的比重大，教師長於理論分析，善於概括和推理 具有敏銳的觀察...
如何形成自己的寫作風格，如何確定自己的寫作風格
不要套作寫實話，寫自己的所想所思，用最敏感最真實的心去體驗生活，體驗自然 看多種風格的書 不然的話 很容易被改變原有的風格 或形成你不願意形成的風格 頹廢的 最容易影響風格尚未成熟的人 建議你先為自己確定一個方向 呃.就是你想形成的那種風格 然後，多讀這種風格的書吧 多看些文章多想下 有時脫口而出 ...