1樓：小豬發財
學前教育區別於其他階段教育的一個重要特點，就是孩子的自理自立智力的能力都很弱。需要老師耐心教導。
2樓：匿名使用者
學前教育區別於其他階段教育的一個重要特點是學前教育的物件是處於0-6歲這一特定年齡階段的兒童。
3樓：優必傑教育
學前教育在目復前教育理念中越來制越重要，其他的教育都有統一的模式
，小初高，教材和教學流程也都差不多，但是學前教育則不一樣，沒有統一的標準，機動性和可變性大，學習內容和方式都沒有侷限，給孩子和老師的空間更大一些。
試述學前教育發展的各個階段的主要特點
學前教育的基本特點是什麼 - 百度
4樓：匿名使用者
（1）從胎教開始，適應各年齡段和個人發展的教育；
（2）促進學前兒童身體、智力、道德、審美素質和人格的健康發展；
（3）**對學齡前兒童的照顧應與教育相結合；
（4）以興趣誘發，在遊戲中成長；
（5）營造適宜的環境，充分發揮教育功能。
學前教育是學前教育的重要內容之一，是學前教育科學體系的一部分。兒童是人類智力的基礎階段和發展最快的階段。恰當正確的學前教育對兒童智力及其未來發展具有重要意義。
超常兒童的形成和發展，都關係到學前教育的正確與否，特別是在智力領域。學前智力教育是一個多方面的培養過程。
5樓：怕努力擼啊擼了
一、學前教育的非義務性
幼兒去幼兒園接受教育是自願的而非強迫接受的，家長完全可以根據孩子和自己的各方面的情況，綜合考慮是否送孩子進託兒所或幼兒園，以及送孩子進哪所幼兒園或託兒所。如今我國仍然是九年義務教育，學前教育不屬於義務教育，因此家長送幼兒去幼兒園不具有強制性，時間安排也相對靈活，所以學前教育的第一個特點是非義務性。
二、學前教育保教結合
學前期是兒童生長髮育十分迅速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。因此，對學齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。最近社會上仍然有很多人認為幼兒老師就是保姆，其實，這是一個非常錯誤的觀點，因為保姆只是照顧幼兒的吃喝拉撒睡，幼兒在保姆的培養下就會養成「飯來張口，衣來伸手」的不良習慣，而幼兒老師的保教結合，強調保育和教育相結合，保中有教，教中有保，寓教於養，在保育中對幼兒實施教育，在教育的過程中摻雜著保育，從而促進幼兒身心和諧全面的發展。
三、學前教育的啟蒙性
學前教育的啟蒙性，是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯絡起來，要啟於未發、適時而教、循序漸進，不損傷「幼嫩的芽」，並且要促使其茁壯成長。
在學前教育階段，不以傳授系統知識為主要目標。對於學前兒童來說，專門組織的教學活動，為他們提供的內容是最基本的，具有啟蒙性;學前兒童自由地遊戲玩耍，甚至進餐、午睡、穿衣等都是結合他們的生活在學前教育機構的一日活動來安排的，具有生活化的特點。在考試中凡是遇到「我們教給孩子的具體知識是粗淺的、容易理解的」這樣的題幹描述，我們一般選擇啟蒙性。
四、學前教育的直接經驗性
在學前教育階段，由於學前兒童的認知水平較低，知識經驗欠缺，他們認識事物主要是通過感官和動作，與周圍生活環境中的事物直接接觸，進行感知和操作，獲取直接經驗。而且，他們的思維方式主要是通過具體形象思維，學前兒童只有通過感官和動作確切地接觸到事物，並操作它們，才會理解它們。
6樓：泡泡魚妹妹
絕對正確：
一、非義務性
二、保教結合性
三、啟蒙性
四、直接經驗性
7樓：匿名使用者
學前教育也是一種社會
現象，是一項社會活動。我國的學前教育是社會主義教育事業的有機組成部分，是我國教育體系的重要構成部分，是我國學校制度的基礎階段。它具有教育性和福利性的雙重性質。
學前教育的目的一方面在於促進幼兒身心健康，促進幼兒和諧、全面地發展，為培養社會主義事業的建設者和**人打基礎、作準備，注重保育與教育相結合;另一方面在於為幼兒家長解除後顧之憂，有利於解放勞動力，使家長更潛心於物質財富和精神財富的創造。學前教育具有的教育性和福利性雙重性質.不但沒有削弱學前教育作為教育體系有機組成部分的地位.
而且充分凸現了學前教育的特質，體現了學前教育的不可替代性。學前教育之所以能存在和發展，之所以不為其他階段的教育所替代，就是因為它的雙重性質具有保教並重的特殊目標，具有一支有著特殊素質的專業師資隊伍。
8樓：欣怡
基礎性 啟蒙性 公益性
9樓：匿名使用者
親和力 愛心 耐心 對小朋友不能浮躁
學前教育的特點有哪些 詳細說明一個
10樓：秋楓漾伊容
一 學前教育保教結合
學前期是兒童生長髮育十分迅速而旺盛的階段。也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。生理上，他們骨化沒有完成，骨骼堅固性差，容易受損，容易變形。
他們的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲勞；心理上，由於他們的年齡小，生活經驗少，活動能力、自我控制能力、
生活自理能力都比較差，對**的依賴性很強．需要和別人交往建立起關係，需要**或年長的兒童帶領他們進入社會，獲取經驗；在法律上，他們雖然具有同**一樣的權力，但他們無相應行為能力和責任能力。按我國《民法通則》規定，10歲以下兒童屬完全無民事行為能力的公民，他們當然亦不對自己的行為承擔相應的責任。因此．對學齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。
二 學前教育的啟蒙性
幼兒園前教育的啟蒙性．是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯絡起來，要啟於未發、適時而教、循序漸進，不損傷「幼嫩的芽」，並且要促使其茁壯成長。學前時期，是人生髮展的早期，這個時候，是人的生理髮育、心智發展、個性萌芽的初級階段，學前兒童開始了初步的社會化歷程，面對世界，他們好奇、迷惑，並主動探索，展現自己內在的生命本質。這一時期的教育，要為學前兒童今後的發展打下良好的根基，使學前兒童的體力、智力、品德和情感都得到發展，為他們升入小學後較快地適應正式學習生活打基礎，為他們一生的發展打下基礎。
因而在學前教育階段，不以傳授系統知識為主要目標。對於學前兒童來說，專門組織的教學活動，為他們提供的內容是最基本的，具有啟蒙性；學前兒童自由地遊戲玩耍。甚至進餐、午睡、穿衣等都是結合他們的生活在學前教育機構的一日活動來安排的，具有生活化的特點。
三 學前教育的直接經驗性
在學前教育階段，由於學前兒童的認知水平較低。知識經驗欠缺，他們認識事物主要是通過感官和動作，與周圍生活環境中的事物直接接觸，進行感知和操作，獲取直接經驗。而且，他們的思維方式主要是通過具體形象思維，學前兒童只有通過感官和動作確切地接觸到事物，並操作它們。
才會理解它們。因而學前教育具有直接經驗性。在學前教育中。
要注意為學前兒童提供豐富的實物材料和真實的生活情形幫助他們獲得直接經驗 。
查詢學前教育活動的主要形式和特點是什麼?
11樓：超級単子
學前教育課程是幼兒在教育者有意識指導下與教育情境相互作用而獲得有益經驗
和身心健全發展的全部教育活動。在課程所持的教育理念上，各種幼兒園課程之間的差異主要反映在是「對兒童自然發展和一般能力的強調」，還是「對教師傳授學業知識、技能的強調」。幼兒園課程是幼兒教育中最為繁難的事情，它是將幼兒教育理念轉化為幼兒園教育實踐的橋樑，是關於教育目標、內容、方法和評價的一個系統。
現行的幼兒園課程，仍存在著硬拼裝機械綜合的缺點，片面強調教和學，許多教育資源沒有很好地利用起來，課程各領域有機整合的同時，找不到合理整合的最佳方法。在課程改革的大潮中，對學前教育新課程應如何理解呢？我在實施課程改革的過程中進行了思考：
一、學前教育課程應該是整合的 首先活動目標要整合。 其次內容要整合。
二、學前教育課程要有彈性 學前教育課程在實施過程中強調發揮幼兒的主體性特徵，因而必須強調彈性
三、學前教育的課程應生活的遊戲化
12樓：蘄中
我國長期人為地將兒童的成長分為0至3歲和3至6歲兩階段，強調的往往是3至6歲的學前教育，所以絕大部分幼兒園按照區域或者單位隸屬關係招收3至6歲的幼兒入園。
學前教育是指0－6歲的教育。其中，0－3歲成為早期教育，3－6歲稱之為幼兒園教育。這兩個階段的教育有著迥然不同的形式和特點。
一、早期教育：
多年以來，中國父母普遍將3歲以下的兒童放在家中或者教育含量很低的託兒所帶養，直到3歲以上才開始系統教育。但越來越多的科學研究表明，0到3歲是嬰幼兒體質發育和性格形成的關鍵時期。
早期教育具有較強的社會性，與社群、家庭的聯絡十分緊密。隨著社群早期教育資源中心的數量和規模不斷增加和擴大，社群已成為早期教育的主體。
社群早期教育資源中心在社群內可以開展科學豐富的早期教育活動：家長或養育者定期到社群早教中心接受兒童養育知識和技能的指導；社群早教中心為家長和養育者提供早期教育資訊和諮詢服務；在社群早教中心成立幼兒圖書館，定期向社群兒童家長借閱圖書；社群早教中心為所在社群的兒童家庭提供入戶指導；社群早教中心以情感娛樂活動形式，為社群幼兒和家長服務；舉辦家長學校講座，提高家長和養育者科學育兒知識水平和技能。此外，社群早期教育中心還可加強對殘疾兒童的早期診斷和干預，對社群內每一個殘疾兒童進行註冊管理，利用特殊教育機構開辦6歲以下殘疾兒童**班。
目前，受班級教學的傳統觀念影響，比較流行的形式是父母帶著孩子參加由教師組織的親子活動。
由於0－3早教是面向社會、面向家庭，面向嬰幼兒，組織開展具有先進水平的科學育兒知識的培訓、指導、諮詢等早期教育服務，通過親子學苑、父母學校、專家諮詢、**宣傳、資料發放、送教上門、****、互動**、個案追蹤等方式，對0～3歲兒童及看護人實施指導服務，提高家長科學育兒水平。所以，早期教育具有親子性、活動性、個別性等教育特點。
二、幼兒教育－－幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社群教育。前者屬於正規機構內教育，後兩者屬於非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬於學校教育體系。
並且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
受幼兒心理髮展水平的制約，幼兒園教育和中小學不同，不是以學習系統的文化科學知識為目的，幼兒園教育是以遊戲為基本活動，教育的過程具有生活性、一日生活整體性、基礎性、活動性、直接經驗性等特點。
幼兒園教育的主要活動形式是遊戲，不是集中上課為主，而是以小組和個別的活動為主，在活動的過程中教師只是觀察者、引導者和支持者，在不干涉幼兒主動學習的基礎上，適當組織集中教育活動。
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