1樓：匿名使用者
口語交際教學的實施和落實，並非像人們想象的那麼簡單，那麼美好。有的教師把它當 作教學的附庸、課堂的點綴，成了語文教學中可有可無的一項內容。語文是實踐性很強的一 門學科。
專家曾形象地作比「在游泳中學會游泳」。同樣，學生的口語交際的能力也是在實踐 中練就的、習得的。課堂就是學生能力養成的舞臺，學生要在這受到歷練，得到提升。
對於 綜合性學習中的口語交際，許多教師更是忽略而過，或者只是提一提，說一說，不組織收集 資料，開展活動。究其原因有兩方面，教師方面：一是對「新一輪基礎教育課程改革」的理念 認識不夠，沒有認識到口語交際的重要性；二是教師愛唱獨角戲，不給學生「說」的機會，一 上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語邏修文，學生聽得昏昏欲睡，課堂死氣沉；三是教師不 能尊重學生的「說」，若學生髮言時聲音小或結結巴巴、語無倫次，有的教師往往大為不滿， 或者怒斥一番。
學生方面： 口語訓練的障礙主要是由性格、 能力、 情緒、 心理引起的。 對上述原因，在課堂教學實施過程中，我們應當採取以下教學策略。
針 學習「新課改」理 論，轉變落後的觀念。我們教師面對新一輪基礎教育課程改革的大好機遇，應加強對語文新 課程理論的學習，迅速轉變觀念，放膽讓學生去 「說」去「道」，讓學生在廣闊的生活海洋中、 在具體的語言實踐中學會「說」學會「道」。教師不能「一堂言」，應該成為學習活動的組織者和 引導者。
一、基於教材，立足課堂 基於教材， 語文教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的範例，也是學生學習說話的依據，更是提 高口語交際的憑藉。 教師要很好地利用教材這一源泉， 為提高學生口語交際能力服務。 因此， 我把培養學生口語交際的能力貫穿於每個環節之中。
<1>加強朗讀,注重複述. 心理學研究表明：朗讀和背誦有利於感受語言所描繪的情境， 有利於體會語言文字所表達的情感，有利於規範語言、培養語感，更有利於積累語言材料， 提高讀、說、寫的能力。
教材中選編了一些內容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小 說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導，要求學注意通過詩文的聲調， 節奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感。以及利用積累，體驗，培養語感。這樣 既避免學生「死背」，又能夠培養學生敢於張口的習慣，克服在眾人面前說話容易犯的 兩種毛病——或張口結舌、羞澀侷促、語無倫次或信口開河、離題千里、不知所云。
長期訓 練複述能逐漸提高學生的口頭表達能力，不僅使每個學生能說會道、井井有條，而且促使他 們圍繞中心思考問題，有利於培養提高學生的思維與表達相協調的能力。 〈2〉確立話題，創設情境。話題實質上要反映學生實際交流的需要以及興趣，選擇的 話題要利於激發學生說的情趣， 有趣味， 有現實意義， 有教育意義， 讓他們得到教益和啟示， 增長知識，開拓眼界，陶冶情操。
但關鍵在於交給學生不同的形式,這些形式要與話題內容 有關,與說話的語境相符.。因此，教師要善於根據教材選擇合適的話題，創設情境，營造和 諧的交際氛圍，使之成為說的最佳情。
二、延伸課外 增加閱讀 課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現其一些特 點。學校活動只是提供訓練機會，而更多是他們離開學校後可能面對社會的 語言和環境之間關係的。 把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是 一個短期行為，它具有長效性。
短短的 45 分鐘只為學生交際提供一個平臺， 生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互 動，進行交際，在生活中與人交往。根據不同的場合的需要，恰當機敏地進 行口語交際，如禮 貌用語、日常用語、日常會話、打**、問路、購物等， 讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相 協調，是否可以為大多數人接 受，什麼時候該說，什麼時候不該說，對誰說， 怎樣說。
三、評價激勵 增強信心 教師對於學生的口頭表達要及**講，肯定優點，指出不足。對其進步應 給予表揚鼓勵，對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善於引導，熱情幫助。特 別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口。
即便有的學生說的確實不好，也 要通過縱的比較發現他的進步並給予鼓勵，增強他們自信心。心理學告訴我們， 任何一個人都有其表現欲。內向的同學有時不是不想說，而是不敢說，不好意 思說。
教師對這部分學生的態度尤其需要熱情、 中肯， 要幫助他們掃除心理障礙， 切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現象，以防扼殺學生的表現欲。對口語表達 水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入 深，由簡到繁，腳踏樓梯「步步高」，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生 逐步 「升級」，向更高層次邁進。 總之，培養學生的口語交際能力不是一蹴而就的。
陶行知先生說「先生的責 任不在於教，而在教學生學」，我們應在課堂教學中教給學生點石成金的指頭， 而不是一堆金子，而是要教給學生學習的方法，培養學生的交際興趣，讓學生的 思維得到拓展，口語交際能力得到提升。
2樓：花開一夏
理清思路，表達口齒清晰，有條理有層次有重點。
小學生語文卷口語交際題怎麼做
小學語文口語交際題，怎麼回答？
3樓：掌心中的幸福
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。你應該抓緊時間學習不要迷戀友誼，免得將來後悔
小學一年級語文的口語交際題怎麼做
4樓：匿名使用者
[yǔ wén]
語文（語言和文學的簡稱）
編輯是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。
通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。
也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
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5樓：中公教育
二、說教法 《語bai文課程標準》du中指出：「口語zhi交際是聽與說雙方的互動dao過程。
教學活專動主要應在具體的屬交際情境中進行。」根據新課標理念，本課教學我主要採用以下教學方法：
1、情境創設法：李吉林老師說過：「語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，是提供語言的材料，從而促進語言的發展。
」因為，本次話題 思想性強，教學中既要讓學生從中受到思想教育，又要突出口語交際的「交際」的特點，讓學生在互動中進行語言交流，情境的創設為學生的口語交流提供了平臺。 在教學中，利用具體人物「圖圖」將教材中的兩幅圖連成一個具體的情境，讓學生融入具體的生活情境中去，激起學生說的慾望。
2、討論法：教學中引導學生充分發揮他們的自主性，合作**的意識，共同討論勸說。
語文好的來幫我做一道口語交際題。
6樓：江上生月亮
1、沒有稱呼，很不禮貌。
2、命令口氣，讓人難以接受。如「務必」。
見了老專家可以這樣說：「老爺爺，您好！我們學校開展了一個活動，我選的是環保問題。但是我對於環保問題知之甚少，想麻煩您指教一下，可以嗎？」
首先是稱呼，表示尊重；接著說明原因；最後以謙虛的語氣提出自己的請求。這樣容易使人接受，也使自己顯得有教養。
希望對你有幫助。
7樓：匿名使用者
老爺爺，您好！我叫小明，是**學校的學生，因為學校開展了一個關於環保的活動，我有些問題不是很明白，特意前來請教您老人家，希望可以從您這兒得到答案。謝謝
不知道行不行呢？
8樓：斬潘鳳豬
因為小明的話讓那人以後自己要聽他的,小明應該說打擾你了老先生,我們要做個報告,想請您幫下忙
9樓：匿名使用者
1、小明說話不禮貌
2、見到老專家要表示尊敬
如何提高農村小學生英語口語交際能力的研究研究
隨著國際社會交往的日益頻繁，英語作為國際交流的重要工具，已為人們越來越重視，成為全民學習的熱點之一。小學英語是英語學習的基礎階段，所以在小學英語教學過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應從實際出發，激發學生說英語 學英語的興趣，為學生的口語能力打下堅實的基礎。因此，培養和提高小學生的...
小學生語文怎么教，小學生語文怎麼教
先研究一下新課標，課標的表述較為完整。其次再找一些理論書看看，結合實踐自己體驗和反思。用腦做事是一切成功的前提。如果你是一位家長，你就要記住以下幾點 1.培養孩子的各種習慣和行為品質是學習其他一切課程知識的基礎。這點尤為重要。2.培養孩子的閱讀興趣，讓閱讀成為孩子一種終生行為。這個是學好語文的最簡單...
小學生的題, 就 字怎麼造句，小學生用「從此」怎麼造句？
1 團長一想到這件事就發抖.2 她一聽到這訊息就立即離開了.3 用這種快速膠捲,僅用一分鐘就會顯影.4 一提到那隻狗,她就嚇得畏畏縮縮.5 他們一聽到這個好訊息就非常高興.6 他一聽到這個訊息就逃跑了.7 如果你能把這面旗子掛到旗杆頂部,你就可以拿這些獎品中的任何一件.8 他從一開始就同情那個殘疾人...