1樓：匿名使用者
創傷醫學課程學後感
學號：12010051701084 姓名：戴志強 班級：10級本科口腔一班
一、溺水搶救
溺水是常見的意外，溺水後可引起窒息缺氧，如合併心跳停止稱為「溺死」，如心跳未停止的則稱「近乎溺死」，這一分類對病情和預後估計有重要意義，但救治原則基本相同，因此統稱為溺水。
急救方法:
1、將溺水者抬出水面後，應立即清除其口、鼻腔內的水、泥及汙物，用紗布（手帕）裹著手指將傷員舌頭拉出口外，解開衣釦、領口，以保持呼吸道通暢，然後抱起腰腹部，使其背朝上、頭下垂進行倒水。或者抱起雙腿，將其腹部放在急救者肩上，快步奔跑使積水倒出。或急救者取半跪位，使其的腹部放在急救者腿上，頭部下垂，並用手平壓背部進行倒水。
2、呼吸停止者應立即進行人工呼吸，一般以口對口吹氣為最佳。急救者位於一側，托起其下頜，捏住鼻孔，深吸一口氣後，往傷員嘴裡緩緩吹氣，待其胸廓稍有抬起時，放鬆其鼻孔，並用一手壓其胸部以助呼氣。反覆並有節律地（每分鐘吹16—20次）進行，直至恢復呼吸為止。
3、心跳停止者應先進行胸外心臟按摩。讓其仰臥，背部墊一塊硬板，頭低稍後仰，急救者位於一側，右手掌平放在其胸骨下段，左手放在右手背上，借急救者身體重量緩緩用力，不能用力太猛，以防骨折，將胸骨壓下4釐米左右，然後鬆手腕（手不離開胸骨）使胸骨復原，反覆有節律地（每分鐘60——80次）進行，直到心跳恢復為止
二、教學反饋
學校開設各中選修課豐富了我們的課餘生活，使我們獲得了更多的知識及技能，促進了學生的全面發展，同學的積極性很高，課程理念主要體現在四方面：
一、提高學生醫學素養；
二、面向全體學生；
三、倡導**性學習；
四、注重和現實生活的聯絡
(1)、課堂組織能力。有較強的教學內容、教學語言、教學活動等方面的組織能力。
(2)、課堂調控能力。能根據課堂教學進展情況與課堂生成的問題採取有效的措施，調整課堂預設，滿足學生的思維發展的需要，完成教學任務。
(3)、課堂應變能力。教師能夠快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用資訊，靈活地利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，體現良好的教學導向和教學機制。
(4)、對學生的導學能力。教學情境創設新穎，教學活動設計科學得體，組織形式靈活多樣，能激發學生的學習動機，以問題為中心，引導學生積極思考，主動探求。教師依據學生個體差異，分類分層指導，設計具有層次性、開放性、實踐性的問題或練習，達到鞏固知識、拓展提高的目的，使不同型別的學生都得到發展。
2樓：木衲
樓上這位還真是無私奉獻
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1860年10月18日 我們應該銘記於心的日子，因為在歷史的篇章上，這是帝國主義火燒圓明園的日子。圓明園的毀滅，即見證了帝國主義的傷天害理，令人髮指的罪證，也證明了那時清朝的腐敗和 落後就要捱打 的道理。看了學校的 火燒圓明園 的記錄片後，我感受頗受。閉上眼睛，我好似看到了近160年前那火燒圓明園的...