1樓:匿名使用者
幼兒教育心理學三大變數:幼兒學習者;幼兒教育者;環境與教學。 另外,教學中弄清楚四個變數是教學成功的關鍵:教誰(兒童);誰教(教師);教什麼(內容);在那裡教(教學環境)。
簡述教學的基本原則?
2樓:小小小白
教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教,也指學生的學,應貫徹於教學過程的各個方面和始終。
教學原則反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識,是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用,對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。
3樓:demon陌
一、直觀性原則(對應:間接經驗與直接經驗相結合規律)二、啟發性原則(對應:雙邊性規律,即教師的主導與學生的主體相統一規律)
三、鞏固性原則(名言俗語,例如:學而時習之,不亦說乎)四、循序漸進原則(對應:個體身心發展規律的順序性規律)五、因材施教原則(對應:
個體身心發展規律的個別差異性)六、理論聯絡實際原則(對應:間接經驗與直接經驗相結合規律)七、科學性與教育性相結合的原則(對應:赫爾巴特的教育性教學規律)八、量力性原則(對應:
個體身心發展規律的階段性)
4樓:旅鯨
教學整體性原則
它包含著兩重含義:一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的,全面的,不能有任何方面的偏廢;二是指教學活動的本身具有整體性,教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。
啟發創造原則
這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性,激發他們的創造性思維,從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時,充分發展自己的創造效能力與創造性人格。
理論聯絡實際原則
這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一,用理論分析實際,用實際驗證理論,使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識,並在這個結合的過程中學會運用知識。
有序性原則
這一教學原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和學生的身心發展情況,有次序、有步驟地開展和進行,以期使學生能夠有效地掌握系統的科學知識,有效地促進學生身心的健康發展。
師生協同原則
這一教學原則主要是指在教學活動中,教師在充分發揮自身作用的同時,還要充分調動學生的積極性和主動性,使教學過**正處於師生協同活動,相互促進的狀態之中。其實質就是要處理好教師與學生,教與學的關係。
因材施教原則
因材施教原則要求教師在教學活動中,從學生的實際出發,根據不同教學物件的具體情況,採取不同的方式和方法,進行差異性的教育,使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的,最好的發展。
積累與熟練原則
這一教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上,獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能,形成良好的個性品質,進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度。
反饋調節原則
這一教學原則是指在教學活動中,教師與學生從教和學的活動中及時獲得反饋資訊,以便及時瞭解教與學的情況,並能夠及時有效地調節和控制教學活動的順利開展,達到提高教學效率和教學質量的目的。
教學最優化原則
這一教學原則是指教學活動中,要對教學效果起制約作用的各種因素,進行綜合調控,實施最優的教學,取得最優的教學效果。
5樓:匿名使用者
教學原則:是有效進行教學必須遵的基本要求。它既指教師的教,也指導學生的學,應貫徹於教學過程的各個方面和始終。
一、實效性原則
二、層次性原則
三、創造性原則
四、循序漸進原則
五、趣味性原則
6樓:匿名使用者
目標性原則 漸進性原則 科學性原則 啟發性原則 發展性原則 分層施教原則
教學過程有哪些基本規律
7樓:秦也抱只貓
教學過程的基本規律有:
1、學生掌握知識的基本階段:
引起求知慾、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查知識、技能、技巧。
運用時要注意的問題:根據具體情況靈活運用;注意階段之間的內在聯絡不要割裂;每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。
2、教學過程中幾種必然的聯絡:
(1)間接經驗和直接經驗的必然聯絡:學生認識的主要任務是學習間接經驗;學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎;防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。
(2)掌握知識與發展智力的必然聯絡:智力的發展依賴於知識的掌握,知識的掌握又依賴於智力的發展;引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力;防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。
(3)掌握知識和提高思想的必然聯絡:學生思想的提高以知識為基礎;引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高;學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。
(4)智力活動與非智力活動的必然聯絡:非智力活動依賴於智力活動並積極作用於智力活動;按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。
(5)教師主導作用與學生主動性的必然聯絡:發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件;調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素;防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。
8樓:匿名使用者
1、學生掌握知識的基本階段
(1)引起求知慾:教學應從誘發和激起求知慾開始,從作好學習的心理準備開始;產生了知與不知矛盾,出現了求知的內在動力。
(2)感知教材:如果學生有了必要的感性知識,形成了清晰的表象,則理解書本知識就比較容易。
(3)理解教材:是教學的中心環節。
(4)鞏固知識:只在理解的基礎上牢記所學基礎知識,才能順利吸收新知識,自如運用已有知識。發展學生的記憶力。
(5)運用知識:重視運用知識,培養學生的技能技巧。
(6)檢查知識、技能、技巧:培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。
(7)運用時要注意的問題:根據具體情況靈活運用;注意階段之間的內在聯絡不要割裂;每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。
2、教學過程中幾種必然的聯絡
(1)間接經驗和直接經驗的必然聯絡:學生認識的主要任務是學習間接經驗;學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎;防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。
(2)掌握知識與發展智力的必然聯絡:智力的發展依賴於知識的掌握,知識的掌握又依賴於智力的發展;引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力;防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。
(3)掌握知識和提高思想的必然聯絡:學生思想的提高以知識為基礎;引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高;學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。
(4)智力活動與非智力活動的必然聯絡:非智力活動依賴於智力活動並積極作用於智力活動;按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。
(5)教師主導作用與學生主動性的必然聯絡:發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件;調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素;防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。
9樓:喵姐說心理
,分別是:
一、間接經驗與直接經驗相結合的規律
1、該規律說明教學過程中學生掌握間接經驗與直接經驗的關係。學生個體獲得知識有兩種途徑,一是間接經驗,即由書本、課堂和別人那裡得來的知識;二是直接經驗,指通過親身實踐得來的知識。教學中學生獲得的知識既有直接經驗,又有間接經驗。
2、教學中,學生以學習間接經驗為主。就學生的認識任務而言,學生認識的主要任務是大量地接受間接經驗,以學習書本知識為主。
3、也要重視學生的直接經驗。強調學生以學習書本知識為主,決不能忽視學生的直接經驗在認識客觀世界中的作用。因為學生的認識遵循人類認識的普通規律,從感性到理性,不斷深化,學生的間接經驗是建立在直接經驗的基礎上的。
以間接經驗為主並不是不要直接經驗。
4、教師在教學過程中既要重視學生間接經驗的掌握,又要重視學生直接經驗的掌握,應將兩者有機結合起來。防止只重視某一方面知識的偏面觀念。
二、 掌握知識與發展智力相統一的規律
1、教學過程是向學生傳授系統的文化科學知識的過程,又是發展學生智慧的過程,兩者有著本質上的聯絡。掌握知識和發展智力相互依存、相互促進。掌握知識是發展智力的基礎,發展智力又是掌握知識的必要條件,兩者相互聯絡,辯證統一。
2、掌握知識是智慧發展的主要基礎。(正面)學生的智慧是在掌握知識技能的過程中形成、發展和表現出來。(反面)離開或排斥掌握知識,智慧發展無從生長。
3、發展智慧又是掌握知識的必要條件。學生具有一定的智力、能力,是進一步掌握文化科學知識的必要條件,直接影響到學生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度。(事實)實踐表明:
智慧發展水平的高低影響著學生對知識的掌握。
4、教學過程中既要重視學生智力的發展,又要重視知識的掌握。瞭解實質教育派和形式教育派理論的基本觀點
三、傳授知識與思想教育相統一的規律
1、即教學的教育性規律,指教學過程既是傳授和學習系統的文化科學知識的過程,又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的聯絡。
2、說教學具有教育性,並不是說掌握了知識就等於提高了思想,養成了優秀的品德,關鍵是要看學生如何接受教學,如何掌握知識。
3、教師在教學過程中應自覺地運用教學的教育性規律,把知識教學與思想品德教育有機地結合起來,既注意挖掘教學內容的思想因素,克服只教書不育人的傾向;又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。要寓德育於教學之中,做到教書育人。
四 、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律
1、該規律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用,學生在教學活動中處於主體地位,雙方具有本質的聯絡。
2、發揮教師的主導作用能有效地促進學生掌握知識,使身心各方面得到發展;否定、削弱教師的主導作用勢必會導致教學質量的下降。
3、相對學習物件而言,學生處於主體地位。只有充分發揮學生的主觀能動性,才能促進教學活動的順利開展。否定學生在教學中的主體作用,必然會削弱教學的效果。
4、教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統一的。兩者相互聯絡,相互促進。既要重視教師的主導作用,通過教師的組織、調節、指導,促進學生的發展,又要充分發揮學生的主體作用,調動學習的積極性,使學生適應教師的教學。
將兩者割裂開來,或是隻強調某方面的作用是偏面的、錯誤的。
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教師在教學過程中 起著主導性的作用 教師引導學生 為什麼說教師在教育過程中起主導作用？在教bai育過程中 教du師起著主導作用，這是因zhi為 dao1 教師與學生版之間關係這一矛盾，權貫穿於整個教育過程中，教師的教是矛盾的主要方面 2 教育方針及政策的落實，教學任務的完成，要通過教師來實現 3 教...