影響幼兒園幼兒同伴交往的因素有哪些

1樓：匿名使用者

1、行為特徵

2、認知能力

3、身體吸引力

4、父母的鼓勵

5、教師的影響

6、玩具及電視

影響幼兒同伴交往的因素有哪些

2樓：樂創淘友記

影響幼兒同伴交往的因素分為外部因素和內部因素：

一：內部因素：

（一）行為特徵

行為特徵是兒童社會能力的重要體現。兒童個體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因為這些兒童具有明顯不同的行為特徵。如害羞、積極、快樂的性情、不敢自我表現

（二）認知能力

兒童解決社交問題的策略是兒童社會認知能力的一種綜合反映，而兒童的社會認知能力又與其社交地位有著密切的關係。如用積木搭房子、畫畫、拼圖

（三）身體吸引力

在5歲以前，有吸引力的兒童和無吸引力的兒童之間的行為差異很少，但到5歲後發現，無吸引力的兒童的攻擊行為多於有吸引力的兒童，且反應的方式更消極，他們之所以不受歡迎可能是由這種行為導致的。

二：外部因素

（一）父母的鼓勵

父母對於兒童如何解決同齡交往中的問題的指導，比如如何加入到其他兒童的遊戲中去，與學齡前兒童的社會交往能力和同齡人的接受程度也有密切的關係。其三，父母自身的不同風格對兒童社會化的影響。親子之間遊戲的身體接觸的親密程度對兒童早期的同齡關係有著密切的影響。

相互之間的協作以及經常進行積極的情感交流能培養兒童良好的社會交往技能和同齡關係；而父母對兒童的高度控制、衝突不斷、教養方式前後不一致以及消極的情感會導致兒童出現攻擊行為、交往障礙以及孤獨感。

（二）教師的影響

教師對一個兒童特徵和價值的認可程度會通過一種複雜的方式影響著其他兒童對這個兒童的接納性。社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標準出現之前，教師是影響兒童最有力的人物。因此，作為教師，在教育過程中必須注意自己的言行對兒童的影響。

（三）玩具及電視

兒童喜歡看電視，無論在哪個國家，幾乎是一個普遍的現象。雖然電視節目大受歡迎，但我們仍然有必要來關注電視對兒童的影響。較長時間看電視，使得兒童的活動範圍變小了，與周圍客體互動作用的機會減少了，這種單向的灌輸形式，一定程度上阻礙了兒童的思維活動，並且容易形成刻板的、模式化的行為方式。

同時，越來越多的研究表明，**暴力電視節目與青少年的***行為有關。

影響幼兒同伴交往的因素有哪些

3樓：a山巔之最

同伴關係是人際關係的主要組成部分，它在兒童社會化和身心全面健康發展過程中起著極其重要的作用。同伴關係是人際關係的重要組成部分，它在兒童社會化和身心全面發展過程中起著**無法替代的獨特作用。積極良好的同伴關係是幼兒心理健康發展的重要精神環境，有利於他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利於促進其社會化及心智的發展，而同伴交往困難將影響兒童以後的社會適應。

影響幼兒同伴交往的主要因素有以下幾點：

1、家庭因素的影響

父母錯誤的教養態度與方法(過分保護、溺愛、粗暴、冷漠等)會對幼兒的人際交往產生不良影響，甚至引發心理問題。父母過分保護和溺愛已成普遍問題。有些家長對幼兒粗暴和過於嚴厲，對幼兒來說是一種不愉快的經歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質，甚至通過模仿與學習，表現出攻擊性行為，使同伴不願與其交往。

良好的家庭人際環境有利於幼兒與同伴交往，而缺乏交往的家庭環境則會影響幼兒的同伴交往。父母離異或不和對幼兒的影響極大。在沒有雙親或雖有雙親卻沒有愛的家庭中，幼兒常因缺乏愛而不能有正常的安定情緒。

由喪失感、挫折感、不安全感等引發的慾求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習慣，這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。

1、托幼機構的影響

託兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環境，對培養幼兒社會適應能力起著重要作用。幼兒從家庭進入集體環境，對教師有著很強的依賴性，因此建立良好的師幼關係是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協調的關係，就會導致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協調。

如果教師不注意愛撫、關心、尊重和認可幼兒，甚至經常冷落或懲罰幼兒，就會使幼兒產生不安全感，容易產生心理壓力，進而形成孤僻、冷漠、不合群等特徵。

米勒等人（miller & gentry，1980）總結了幾項相關研究發現，教師對一個兒童特徵和價值的認可程度，會通過一種複雜的方式影響著其他兒童對這個兒童的接納性。社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標準出現之前，教師是影響兒童最有力的人物。因此，一個幼兒在教師心目中的地位如何，會間接的影響到同伴對這個幼兒的評價。

例如，一個教師誇獎某個幼兒的畫畫得好，其他幼兒就會模仿他；如果教師經常表揚某個幼兒，他也會成為同伴中最受歡迎的兒童。因為幼兒希望跟他玩也受到老師的關注，或者像他學習做老師心目中的好孩子。

3、活動材料和活動性質

活動材料特別是玩具，是學前兒童同伴交往的一個不可忽視的影響因素，尤其是嬰兒期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而發生。玩具對兒童同伴交往的影響還體現在玩具的不同數量和特徵能引起兒童之間不同的交往行為上。研究發現，兒童的活動空間過小或者沒有足夠數量的玩具，兒童之間的爭搶、吵嘴、攻擊等消極行為就會更容易發生。

而在有大玩具，如滑梯、攀登架、中型積木等的條件下，兒童之間傾向於發生輪流、分享、合作等積極、友好的交往行為（**ith & connolly，1980）。活動性質對同伴交往的影響表現在不同遊戲情境中。自由遊戲中，不同社交型別的幼兒表現出交往行為上的巨大差異，而在有一定任務的情境下，如在表演遊戲或集體活動中，即使是不受同伴歡迎的兒童，也能與同伴進行一定的配合、協作，因為活動情境本身已規定了同伴間的合作關係，對其行為起到了制約的作用。

4、幼兒自身的特徵

幼兒自身的身心特徵一方面制約著同伴對他們的態度和接納程度，另一方面也決定著他們自身在交往中的行為方式。

（1）行為特徵

行為特徵是幼兒社會能力的重要體現。幼兒之所以在同伴交往中地位各異，主要是因為這些兒童具有明顯不同的行為特徵。受歡迎兒童，是因為他們對同伴友好，沒有明顯的攻擊行為。

被拒絕兒童不會使用恰當的方式加入群體活動中，經常表現出許多攻擊性行為。被忽視的兒童因為害羞與行為笨拙，他們則很少表現自己也不攻擊他人。研究發現，幼兒在合作方面存在著相當穩定的個體差異，而且這種差異預示了兒童以後不同的社交地位。

例如，早期的爭吵就預示了以後的社會接納性。最初被看作合作的兒童往往受人喜歡，而被當作好爭吵的兒童，即使他們以後改變了這種行為，也往往被拒斥。

（2）社交技能與策略

幼兒的社交技能與策略對幼兒同伴交往也有重要影響。在幼兒同伴交往過程中，當幼兒掌握運用一定的有效的社交技能與策略時，他的行為才能很好地被其同伴認可和接納，才能與同伴相處融洽。

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