什麼是教育的功利性

1樓：為你轉動心絃

教育的功利性表達有四個方面，具體如下：

教育追求短期行為、急功近利，背離自身宗旨和規律的功利傾向日益嚴重.個人認為,我國當前教育不同程度地存在著功利性傾向和做法，其主要表現在以下幾個方面:

第一，在教育目標上，重成才，輕**。

教育的本真是培養真正的人和真正培養人，是關注人身心的全面發展和可持續發展。然而，功利化的教育卻重智育，輕德體；重特長，輕全面發展；關注成名成家，忽視如何做人。其結果，教育成了智育，學生髮展片面，難成大器。

第二，在教育價值取向上，重經濟效益，輕教育質量。

當前的教育，無論是公辦學校還是民辦學校，無論是高等教育還是普通教育，無論是制度化教育還是非制度化教育，辦學的重要目的之一就是贏利。學校收費大到十餘萬的學費或擇校費，小到百十元的書本費、學雜費、服裝費、補課費、上機費，等等。專案之多，金額之大令人吃驚。

教育成了創收的手段，金錢的多少成了學生能上什麼學校的分水嶺。結果是既增加了家庭的經濟負擔，又帶來了教育的不公平，影響了社會主義教育的形象和聲譽，也客觀上使一些高素質人才因貧窮而流失。一些函授教育和自考教育，管理鬆懈，亂髮文憑。

辦「教育」的目的是為了賣文憑，來「上學」的是為了買文憑。有賣有買，皆大歡喜。結果是有了文憑，沒有水平，坑了自己，害了國家。

一些學校為了賺錢，無限制地盲目擴招。不管學生程度如何，只要有錢就行；不管教室大小、學生多少，只要能裝下就行。結果錢是賺了，但犧牲的卻是教育的質量。

一些教師教書不為育人為賺錢。把學生看作撈錢的物件，為辦班賺錢，課上該講的課下講，課內該講的課外講。

第三，在教育行為上，背離教育規律，重結果，輕過程。

首先，忽視學生是正處於成長中的人，無視學生作為一個社會個體的正常社會交往需要和人生體驗。認為學生的任務就是學習，學習成了唯一，分數成了命根子，文憑成了終極目的。這樣，學校加班加點補課，學生反反覆覆做題。

教師成了教書的機器，學生成了考試的機器。其次，採取拔苗助長的做法，幼兒教育小學化，低年級教育高年級化。孩子在學校和家長的要求和監督下，總是要完成遠遠超出自己年齡階段的教育任務。

在孩子應該用心靈去體驗世界和他人，應該快快樂樂地遊戲的時候，童年與童真都被功利化的教育無情地剝奪了。第三，誰升學有望就重視誰，誰升學無望就忽視誰。成績好，一切都好；成績差，一切都差。

一些學習有困難的學生往往因不堪教師的歧視和挖苦而輟學流失。這種教育行為既違背教育的公平原則，也背離了教師的職業道德。

第四，在教育的途徑上，教學成了唯一的途徑，豐富多彩的社會實踐活動被排除在人的培養途徑之外。

學校搞封閉教育，脫離社會、脫離生活、脫離人民。教育只為考試，教書是為了分數，學習也是為了分數。考什麼就教什麼，怎麼考就怎麼教；考什麼就學什麼，怎麼考就怎麼學。

離開社會實踐活動，不僅人的知識難於轉化為能力和信仰，人的社會性難於生成，人的和諧發展也難於實現。悠悠萬事，分數第一；教育途徑，教學唯一。一些學生只把讀書看作是改變自己命運的唯一手段，對社會，對人生都是一片漠然。

其結果是一些學生分數不低，素質不高，發展片面；個人主義至上，集體主義缺失；既未**，更未成才；厭惡勞動，崇尚享受。

功利性的教育，會對孩子產生怎樣的影響

2樓：只因顏如玉

功利沒錯，人就是要為自己謀求更多的生存資源。

要注意的是，把握功利的尺度。

有些事不能功利，比如孝敬父母，比如一些愛情觀，比如學習，除了讓孩子有更好的競爭力，更重要的是讓他感到幸福或者是有條件去追求幸福。

日常太多的功利性會泛化，要把握好尺度與頻率，是非分明可以讓孩子自己判斷，教育者要進行合乎長遠立意地去引導。