1樓：匿名使用者
其中閱讀能力的提升不僅需要通過師幼共讀以及教師的示範、分享，讓幼兒看到教師——一個成熟的讀者是怎樣讀書的，還需要在師幼共讀之後開展一些拓展活動，讓幼兒有機會遷移運用閱讀策略或系統梳理知識經驗。目前，很多幼兒園對早期閱讀的拓展活動還不夠重視，在組織和實施上也缺乏一定的經驗。本文對此進行一些**，希望能為廣大教師開展早期閱讀的拓展活動帶來一些啟迪。
一、以閱讀能力提升為核心一個人如果不認識基本的字詞，不掌握一定的閱讀策略，不儲備理解閱讀材料所需的知識經驗，是不能很好地閱讀的。因此，閱讀策略的掌握和運用、知識經驗的豐富和梳理以及基本圖畫和文字元號的識認，應是閱讀活動及其拓展活動的重要內容。 (一)遷移、運用閱讀策略基本的**識別能力，即認識和理解常見、常用的圖畫符號和文字元號能力，的確是成功閱讀不可或缺的條件，但這只是基礎。
影響一個人閱讀的關鍵還是其自身的閱讀能力。在圖畫書閱讀階段，即便不認識文字，幼兒依然可以通過閱讀圖畫、傾聽**講解來理解讀本。因此，培養幼兒的閱讀策略運用能力是最重要的。
那麼通常幼兒可以掌握的閱讀策略有哪些呢?主要有：觀察，既包括整體觀察、感知，也包括細節辨別；**，既包括對情節的**，也包括對文字的**；聯絡，既包括與原有生活經驗相聯絡，也包括與原有閱讀經驗相聯絡；形象化，即對文字所描述的內容進行想象和形象化，像放電影一樣在頭腦中再現；推斷，即以圖畫、文字和原有知識經驗等為線索，去發現和判斷作者沒有直接告訴我們的、隱藏在圖畫之外字裡行間的內容；自我監控，即對自己的閱讀過程進行反思、監督；總結概括，即對所讀內容進行歸納。
為了提高幼兒的閱讀策略運用能力，在閱讀活動後，教師可以開展這類拓展活動，即挑選蘊含與讀本基本相同的閱讀策略的材料，讓幼兒通過閱讀新材料，遷移運用閱讀策略。教師也可以開展一些運用某項或某幾項閱讀策略的練習活動。例如，某個讀本講了幾隻小動物陸續登上吊床睡覺，最後吊床不堪重負塌了的故事。
畫中每個小動物**以後，吊床就會下沉一些，掛吊床的大樹就彎曲一些。閱讀時，幼兒一般都會認為是最後**的大象太沉了床才塌的，很少有人根據吊床和大樹的變化綜合判斷和分析吊床坍塌的原因。由於故事比較長，要翻開每一頁去觀察、記憶和綜合比較吊床和大樹的變化對小班幼兒來說顯然是比較困難的。
因此，教師可以設計一個拓展活動，將每一頁上吊床和大樹的樣子都描繪下來並製成**．讓幼兒運用這些**複述故事，邊複述邊貼上**，一張一張地粘，這樣幼兒可以清楚、完整地看到吊床逐漸下沉和大樹逐漸彎曲的過程，有助於培養幼兒的綜合分析和判斷能力。 (二)豐富、梳理知識經驗閱讀需要調動原有的知識經驗。雖然如何調動是閱讀策略的問題，但如果一個讀者不具備讀懂閱讀材料所需要的背景知識，特別是結構化了的知識經驗，那麼他在閱讀過程中依然會遇到困難。
因此，在閱讀活動後，圍繞知識經驗的結構化、系統化開展拓展活動，是非常重要的。為此，教師可以開展一些梳理、歸納讀本中的知識的拓展活動。例如，《兜風》這個讀本將一些常見交通標誌和規則蘊含在了小猴子和爸爸一起坐車兜風的故事中。
閱讀後，教師可以畫一個3行n列的**(交通標誌分類表)，在每一行放入一個標誌，再請幼兒將故事中剩餘的標誌放到其他欄內，要求每行的標誌是同一型別的(警告、禁令、指示等)。放好之後，教師可以先簡單介紹幾個標誌的含義和適用情景，隨後請幼兒根據規律來推測。 (三)理解、學習文字知識培養幼兒對文字的興趣，讓幼兒認識到文字的概念和功用以及知道將來能認識更多的文字是一件非常有意義的事；幫助幼兒積累一些粗淺的文字識別、理解經驗，讓幼兒覺得文字學習有意思、並不難；引導幼兒嘗試應用這些字詞句，讓幼兒覺得文字學習非常有用，這些對於幼兒從純圖畫閱讀過渡到純文字閱讀，提高獨立閱讀能力是非常有必要的。
為此，教師可以開展一些有關文字知識的學習活動作為拓展活動。例如，開展小書製作活動，教師或家長幫助幼兒把故事記錄下來，製成小書，這樣不僅可以讓幼兒感受到文字的功能和書寫的基本規律，還可以讓幼兒認識書的結構和功能，對幼兒書寫經驗和書面語言運用經驗的積累都非常有幫助。此外，教師還可以就文字中一些有特點的重點字詞開展有關字詞運用的遊戲。
例如，對一些象形字，可以結合文字的發展歷史，讓幼兒看看某個字的演變；對一些有共同形旁、聲旁的形聲字，可以就形旁、聲旁討論，引導幼兒發現並感受漢字的構字規律，促進幼兒對這些字詞的理解。當然，最重要的是就其中一些關係到對文字理解的關鍵動詞、標點符號、句式等開展有關字詞句運用的遊戲。例如，有的讀本中用疊詞「×來×去」描述各種小動物的運動特點，那麼在拓展活動中教師就可以將這些疊詞豎著排在一起，讓幼兒去發現構詞規律，並說說、演演還有哪些小動物或人的動作可以用這樣的方法來描述。
再如，有的讀本描述了某個小動物一天中淘氣搗亂的經
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