1樓：匿名使用者
古人早就提出了學以致用這個概念。不過那時更多的是用來指導自己的行動與人生目標，卻很少用在學習上。學到的知識不能經過自己的思維整合，不能經過歸納，總結，引申，牽延等種種方法，在頭腦中形成一個知識的有機連結，就不能稱之為自己的東西，所學從前門進入，徘徊一圈又從後門出去了，根本沒有知識的積累。
長此以往，一部分學生就會越學越吃力，造成惡性迴圈。所以，從小學階段就要注重培養學生學以致用的方法與能力。 那麼如何培養這種能力呢，我在教學過程中發現了這樣幾種途徑，比較重要（不分先後）。
一 寫作業不能離開書本。 我今年教一年級，一年級正是各種習慣養成教育的階段，是小學教育中非常重要的一環。因此我抓住這個難得的機會，多對學生進行觀察，多多分析，希望從中瞭解他們失敗的原因。
在寫課堂作業過程中，我發現孩子們不會利用教科書（其實不只低年級，高年級也一樣），教科書形同虛設。他們面對敞開的練習冊，遇到一些不會寫的生字，填空題，只會抓耳撓腮，要不就瞪眼看同位，想照抄不誤。其實這就是一種不能學習致用的表現。
因此，我每次做課堂作業都要讓學生們提前把語文書準備好。當做到哪一課時就讓他們把書翻到那一課，不熟的生字與生詞，及一些按課文填空題都要在書中尋找，既加深了對課文的理解，又深化了記憶，使他們明白書是不說話的教師，有什麼問題只要翻書就可以解決，不用求助於同學與老師，寫作業是離不開課本的。另外，教會學生這一方法還有這樣一個好處：
家庭作業從此不再依賴父母，學生迴歸到自學自查的老傳統中，培養了孩子獨立完成作業的習慣。二 老師的知識網要多傳授給學生。 俗話說：
教師要有一桶水，才能給學生半桶。教師胸中必須有一個知識網路，並及時在教學中教給學生，才能讓學生掌握一些歸納，總結，比較，遷移等種種方法。從而很好地新知聯絡舊知，形成知識網路。
比如，天津地區的九年義務教育實驗教材單元測驗中有一道這樣的題：給下面的字加上部首組成新字，每個字都要想出三個，「元，工……」。「元」字可以分別寫出如「玩，完，園」；「工」字可以寫如「紅，虹，空，扛」等。
這些生字不是一時一地學的，有的是上半學期，有的是這個學期，但在學習生字過程中，每學一個生字，教師就要首先想到形近字的問題，為了讓學生很好地把生字記住，就要新知聯絡舊知，把以上這些生字在平時就緊密聯絡在一起，潛移默化地教給了學生學習方法。有了這樣的基礎，生在答題時就會很自然地想起若干個生字，不會出現空題的現象。 除了生字教學，這種方法其實要滲透教學過程的方方面面，比如閱讀教學：
在講有關人物的課文時，就要把以前學過的有類似精神的人物做一對比總結，當然要儘量讓生自己想，想不到時再做適當提醒。同樣，歸納文章的寫作方法時，也一樣要把相同敘述方式的文章羅列起來，久而久之，習慣成自然，生就會掌握這項學習方法，「授人以魚，供一飯之需，教人之魚，則終身受用無窮。」我剛才舉的兩個例子，只體現了比較與總結，其餘如歸納，遷移等方法還很多，我這裡就不一一列舉了。
總之教師要細心，要先發現這些，然後才能傳授給學生。三 多做習題 這裡所說的多做習題，不是從量上說的，而是從形式上講。孩子的思維形成除了在課堂上，關鍵的還在平時做題中。
多接觸各種形式的習題，會讓孩子形成一種經驗，這種經驗其實就是一種自己沒意識到的學習方法，我教的這套實驗教材就體現了這一點。在練習冊的安排中，題目的花樣層出不窮，從不拘泥於一種或幾種型別，在反覆接觸中，孩子們形成一種意識，多讀題，多分析，多思考，培養了細心與鑽研的好習慣。這些正是現代一些孩子所欠缺的一種寶貴品質。
在研究習題的過程中，孩子們的思維又得到了開拓，思考問題也會逐漸由原來的狹隘型變成開放型，思維變得靈活。四 多讀多寫 閱讀是語文的靈魂，寫作是語文的載體。語文的學以致用，最根本的一條還是多讀多寫。
讀是學以致用的基礎，寫是學以致用的體現，讀寫結合，學習語文的能力就會提高。閱讀要講究技巧與方法，平淡地語調除了不能給人以美感，更不能深入理解所讀內容。朗讀注意了抑揚頓挫，重音等技巧，對詞語的理解，句意的把握就會準確，舉個例子來說教讀《董存瑞捨身炸碉堡》這篇課文時，讓學生讀題目可安排幾種不同的讀法，如果指導得當師不用講解，生自會通過閱讀來理解感悟。
1.朗讀時突出人物.孩子們就會在"董存瑞"幾個字上重讀,突出了主人公;2.
突出事件.這時要把重音放在"炸碉堡"幾個字上,使學生明白課文的主要事件.3.
突出人物的品質.這時要把重音放在"捨身"兩個字上，從而體會出董存瑞不怕犧牲，視死如歸的精神。三種不同的讀法突出了三個方面的內容，在讀的過程中理解了課文的主要內容，一下子把握了文章的重點。
掌握了朗讀技巧，生在課餘自行閱讀時，就會通過朗讀達到理解課文的目的。 有了讀的基礎，寫就會相應的順利一些，不過，也要在多練的基礎上。在寫作教學中，學以致用主要體現在對詞語的理解。
如，我教兒子寫日記，記他與小兔子的故事，在用「他（她，它）」這三個字時兒子犯過錯誤，可是通過及時糾正他會掌握這三個字的用法，不會把它與他用混。同理，很多同音不同意的字都可以通過造句寫作來理解，達到正確運用的水平。除了詞語，還有句子的運用。
最常見的是寫景的句子，孩子們在課本中學過很多寫景的文章，最多的是描寫春天，而課外寫作中就有描寫春天，教師不要刻板地把引用借鑑歸類為抄襲，在生寫作的最初階段，引用還是非常重要的一個學以致用的能力。生在課本的指引下獨立完成了一篇寫景的文章，並且井然有序，比較優美，對生來說就是一個不小的鼓勵，會激發學生的寫作興趣，並且培養了學生把書中語言變為自己語言的習慣。有了這樣的積累，生的語文水平就會不斷提高，從讀到寫都會達到一流。
總之，學以致用是一個非常重要的學習方法與能力，需要在學習過程中不斷領悟，才能不斷進步。願所有的學生都能所學有所用。
學以致用的近義詞，學以致用近義詞
學以致用的近義詞 學以實用。學以致用 xu y zh y ng 解釋 為了實際應用而學習。出處 李新 為有源頭活水來 要結合實際工作和革命鬥爭的需要來學 學以致用 並且勤學苦學。結構 緊縮式。用法 用作褒義。一般作謂語 定語。正音 致 不能讀作 z 辨形 以 不能寫作 已 近義詞 學以實用 反義詞 ...
學以致用和活學活用的區別是什麼，學以致用和實用主義有什麼共同點和不同點？
學以致用是把學過的東西運用到現實中，強呼叫 活學活用是不刻板死急死套公式定理，靈活運用，強調活。活學活用什麼意思 活學活用，拼音hu xu hu y ng，解釋指靈活學習，善於運用。用法 我們不能死板的學習知識，要學會活學活用，舉一反三，這樣才能真正的學到知識。近義詞 學以致用 用非所學 1 學以致...
學以致用的致是什麼意思
學以致用的致是達到 實現的意思。學以致用 xu y zh y ng 1.解釋 為了實際應用而學習。2.示例 學習科學文化知識要符合實際，學以致用。3.語法 緊縮式 作謂語 定語 含褒義造句1 讀書不能呆板教條，應該學以致用。2 要結合實際進行學習,學以致用,才能取得事半功倍的效果。3 我們學習要狠下...