1樓：匿名使用者
【教學目標】
科學概念：
1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。
2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。
過程與方法：
1、對物體沉浮做出**，並用實驗驗證，做好記錄。
2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。
情感、態度、價值觀：
認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。
【教學重點】
同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。
【教學難點】
幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。
【教學準備】
教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。
小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿蔔、橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。
小組實驗二：水槽，蘿蔔，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表（教材第3面）。
【教材處理】
教材第2面兩個地方出現「泡沫塑料塊」，在仔細研讀教材和教師用書的基礎上，我認為應把演示實驗中的「泡沫塑料塊」改為「塑料塊」，把學生實驗中的「泡沫塑料塊」改為「泡沫塊」。
【教學過程】
一、觀察物體的沉浮
1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？
（預設：在自由發表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發認知衝突，激發**沉浮的興趣。）
2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水裡，觀察它們在水中的沉浮情況。
操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。
（活動要點：規定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。）
3、把塑料塊輕輕放入水裡，觀察它在水中是沉還是浮。
操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據操作要求輕輕放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。
（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限於學生的認知能力，暫時迴避「懸浮」概念。）
二、觀察更多物體在水中的沉浮
1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿蔔、橡皮。
2、以小石塊為例，討論完成教材第2面**的前面2行「**」、「理由」的填寫，並建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。
3、學生獨立完成其他物體的「**」、「理由」這2行**的填寫。
4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。
5、組織交流
把我們的**與實驗結果相比較，**正確的有哪些，**不正確的有哪些？
整理自己的**理由，想一想物體的沉浮可能與什麼因素有關呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備後面活動中進行**。）
（說明：本活動按「教師出示材料樣本—學生**和思考沉浮理由—小組實驗觀察」的順序進行，因為觀察前的**是科學研究的重要環節，更是調動學生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結構的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿蔔、蠟燭頭等，這樣的設計都體現了用材料有效調控教學的目的。
）6、還可以按教材第2面的**人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的思考。
三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮
1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿蔔、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發學生**興趣，並對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之
一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。
蘿蔔在水中是浮的，把蘿蔔切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之
一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。
2、學生完成教材第3面的記錄表「**」、「理由」這兩列。
3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果並思考其中的原因。
（說明：橡皮和蘿蔔不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利於教學，會改變活動**的方向，建議迴避。）
4、組織交流，在這個活動中我們改變了什麼因素？（體積大小），物體的沉浮情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們可以得到什麼結論？
（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）（補充：這裡也可以用質量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。
）5、收回小刀、蘿蔔和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：
一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水裡，是沉還是浮？
一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水裡，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？
6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。
7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態也不會發生改變的。
8、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯絡在一起，我們得到了什麼結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。
（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發生改變的。）
新教科版五年級下冊科學物體在水中是沉還是浮優質教案
2樓：最愛秋天的傳說
科學概念：
1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。
2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。
過程與方法：
1、對物體沉浮做出**，並用實驗驗證，做好記錄。
2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。
情感、態度、價值觀：
認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。
【教學重點】
同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。
【教學難點】
幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。
【教學準備】
教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。
小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿蔔、橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。
小組實驗二：水槽，蘿蔔，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表（教材第3面）。
【教材處理】
教材第2面兩個地方出現「泡沫塑料塊」，在仔細研讀教材和教師用書的基礎上，我認為應把演示實驗中的「泡沫塑料塊」改為「塑料塊」，把學生實驗中的「泡沫塑料塊」改為「泡沫塊」。
【教學過程】
一、觀察物體的沉浮：
1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？
（預設：在自由發表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發認知衝突，激發**沉浮的興趣。）
2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水裡，觀察它們在水中的沉浮情況。
操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。
（活動要點：規定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。）
3、把塑料塊輕輕放入水裡，觀察它在水中是沉還是浮。
操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據操作要求輕輕放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。
（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限於學生的認知能力，暫時迴避「懸浮」概念。）
二、觀察更多物體在水中的沉浮：
1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿蔔、橡皮。
2、以小石塊為例，討論完成教材第2面**的前面2行「**」、「理由」的填寫，並建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。
3、學生獨立完成其他物體的「**」、「理由」這2行**的填寫。
4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。
5、組織交流：
把我們的**與實驗結果相比較，**正確的有哪些，**不正確的有哪些？
整理自己的**理由，想一想物體的沉浮可能與什麼因素有關呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備後面活動中進行**。）
（說明：本活動按「教師出示材料樣本—學生**和思考沉浮理由—小組實驗觀察」的順序進行，因為觀察前的**是科學研究的重要環節，更是調動學生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結構的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿蔔、蠟燭頭等，這樣的設計都體現了用材料有效調控教學的目的。
）6、還可以按教材第2面的**人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的思考。
三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：
1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿蔔、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發學生**興趣，並對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之
一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。
蘿蔔在水中是浮的，把蘿蔔切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之
一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。
2、學生完成教材第3面的記錄表「**」、「理由」這兩列。
3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果並思考其中的原因。
（說明：橡皮和蘿蔔不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利於教學，會改變活動**的方向，建議迴避。）
4、組織交流，在這個活動中我們改變了什麼因素？（體積大小），物體的沉浮情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們可以得到什麼結論？
（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）（補充：這裡也可以用質量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。
）5、收回小刀、蘿蔔和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：
一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水裡，是沉還是浮？
一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水裡，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？
6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。
7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態也不會發生改變的。
8、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯絡在一起，我們得到了什麼結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。
（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發生改變的。）
板書設計：
1、物體在水中是沉還是浮
磚塊 沉
木塊 浮
塑料塊 浮
猜測與沉浮相關因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等
由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發生改變的。
材料收集：
用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，並補充大小輕重相近的蘿蔔、橡皮各一，以便下節課各組實驗使用。
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