1樓：
前言何為\「校本」？ 按照鄭金洲的觀點，校本就是 \「為了學校」、\「在學校中」、\「基於學校」。通俗地說就是在校本部、在學校裡。
那麼，校本是不是一定就是在一間學校裡呢？不一定，這太狹隘，應該是就學校而論，只要是學校裡哪怕是校際間交流也是為了學校，那就可理解為校本。而不是其他科研機構開展的研究。
何為\「研修」？ 《辭源》上說，研，學習、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、**。
針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務於教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。
校本研修是什麼
2樓：啊帶cw咾砱
2、研修，《辭源》上說，研，學習、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、**。針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務於教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。
三句話揭示「校本研修」的內涵與基本特徵。
——「為了學校和教師的發展」 ：這是「校本研修」的根本目的，「校本研修」目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發展。
表現在「改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高」。
——「基於學校和教師的發展」：這是「校本研修」的基本問題。「校本研修」的問題是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。
表現在「學生為主體，學校研修在促進學生髮展的同時，也要有促進教師發展的功能」。
——「通過學校和教師的發展」：這是「校本研修」的主要對策。 「校本研修」對策：
「在學校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性「（包括學習、培訓、進修）與」教育研究「（包括學科教研、教育科研）」統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現「研與修」一體化，進而促進教師專業化「以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依託自身的資源優勢和特色進行教師教育」。簡單說「學校和教師的問題，主要由學校和教師通過『研修』來解決」。 第
二、關於校本研修與校本教研 前幾年在對校本教研談得比較多，什麼是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為物件，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。
校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內容更豐富。 第
三、「校本研修」三大要素 1 、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。
自我反思是建立於教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔「校本研修的個人責任」的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。
2 、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。
3 、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基於學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支援。
校本研修的宗旨：促進教師的專業化發展。
·促進教師專業發展 —— 成為「內行」 —— 使教師「成為教育家」
·促進教師主體發展 —— 培育「主體」 —— 使教師「有主體性」·促進教師自由發展 —— 提升「生命」 —— 使教師「成就人生」
什麼是校本研修
3樓：高小清清
校本研修指校本培訓，是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。
此外校本課程是一種新的課程領域，基於學生的直接體驗，密切聯絡學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜和運用的課程。它的基本學習方式是**學習。
根據素質教育發展學生個性專長和創造能力的要求，校本培訓要從改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，攻克教育教學改革的重點和難點，以此謀求學校素質教育的辦學特色。
4樓：小汐子
校本研修
一、概念的辨析首先，什麼是校本？按照專家的觀點，校本就是「為了學校」「在學校中」「基於學校」通俗地說就是在校本部。在學校裡。
那麼，校本是不是一定就是在一間學校裡呢？不一定，這太狹隘，應該是就學校而論，只要是學校裡那怕是校際間交流也是為了學校也可理解為校本。而不是其他科研機構開展的。
研修。《辭源》上說，研，學習、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、**。
針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務於教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。？（一）校本研修的內涵與基本特徵三句話揭示「校本研修」的內涵與基本特徵。1 、「為了學校和教師的發展」這是「校本研修」的根本目的。
「校本研修」目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發展。表現在「改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高」。
2 、「基於學校和教師的發展」這是「校本研修」的基本問題。「校本研修」問題：是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。
表現在「學主體，學校研修在促進學生髮展的同時，也要有促進教師發展的功能」。3 、「通過學校和教師的發展」這是「校本研修」的主要對策。「校本研修」對策：
「在學校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性「（包括學習、培訓、進修）與」教育研究「（包括學科教研、教育科研）」統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現「研與修」一體化，進而促進教師專業化「以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依託自身的資源優勢和特色進行教師教育」。簡單說「學校和教師的問題，主要由學校和教師通過『研修』來解決」。（二）對「校本研修」的概念界定1 、學術性界定。
所謂「校本研修」，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依託，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發展共同體（教的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養、教師培訓、教師進修、及教師繼續教育）與教育研究（包括教學研究及常規教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。核心是學校「教研、科研、培訓一體化」。2 、實踐性界定。
所謂「校本研修」，簡單地說 : 就是以學校為基地的師資培訓或教師教育，即學校以教師互教式，與教學研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同夥互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。3、關於校本研修與校本教研前幾年在對校本教研談得比較多，什麼是校本教研呢？
校本教研，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為物件，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓和教育。
校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內容更豐富。（三）「校本研修」三大要素1 、教師個人：自我反思（實踐反思）。
即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立於教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔「校本研修的個人責任」的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。2 、教師小組：
同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。3 、教育專家：
專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基於學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支援。
5樓：啊帶cw咾砱
2、研修，《辭源》上說，研，學習、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、**。針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務於教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。
三句話揭示「校本研修」的內涵與基本特徵。
——「為了學校和教師的發展」 ：這是「校本研修」的根本目的，「校本研修」目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發展。
表現在「改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高」。
——「基於學校和教師的發展」：這是「校本研修」的基本問題。「校本研修」的問題是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。
表現在「學生為主體，學校研修在促進學生髮展的同時，也要有促進教師發展的功能」。
——「通過學校和教師的發展」：這是「校本研修」的主要對策。 「校本研修」對策：
「在學校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性「（包括學習、培訓、進修）與」教育研究「（包括學科教研、教育科研）」統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現「研與修」一體化，進而促進教師專業化「以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依託自身的資源優勢和特色進行教師教育」。簡單說「學校和教師的問題，主要由學校和教師通過『研修』來解決」。 第
二、關於校本研修與校本教研 前幾年在對校本教研談得比較多，什麼是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為物件，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。
校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內容更豐富。 第
三、「校本研修」三大要素 1 、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。
自我反思是建立於教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔「校本研修的個人責任」的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。
2 、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。
3 、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基於學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支援。
校本研修的宗旨：促進教師的專業化發展。
·促進教師專業發展 —— 成為「內行」 —— 使教師「成為教育家」
·促進教師主體發展 —— 培育「主體」 —— 使教師「有主體性」·促進教師自由發展 —— 提升「生命」 —— 使教師「成就人生」
校本教研的核心要素有哪些,什麼是校本教研
教師個人 教師集體 專業研究人員是校本教研的三個基本要素，共同構成 了校本教研的三位一體關係。教師個人的自我反思 教師集體的同伴互助 專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量，它們既相對獨立，又相互補充，相互滲透，相互促進。只有整合這三種基本力量，才能有效地促進校本教研的...
985 或 211 高校本科畢業的全日制碩士研究生怎樣理解
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