1樓：海角
教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教研的三個基本要素，共同構成
了校本教研的三位一體關係。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量，它們既相對獨立，又相互補充，相互滲透，相互促進。只有整合這三種基本力量，才能有效地促進校本教研的開展和教師的專業發展。
其關係可用下圖表示：（一）自我反思反思是什麼？通常人們都認為，反思就是「回頭思考」。
但對教師來說，反思有其特殊的深刻內涵。很多專家認為，反思是教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。從本質上看，自我反思是一種理論與實踐的對話，是這兩者相互溝通的橋樑。
因此，它與日常生活的「回顧」不同，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的問題，具有研究性質，是校本教研最基本的動力和最普遍的形式。自我反思是開展校本教研的基礎和前提，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺行為，才能得到真正的實施。新課程倡導教師對教學實踐進行反思。
波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長公式：
經驗+反思=成長。通過自我反思，教師能使原始的經驗去粗存精、去偽存真，得到提煉和昇華。這樣，教學經驗就會成為教師專業成長的有力槓桿。
在反思內容上，教師不能只侷限於教育事件和教學過程，還要反思自己的成長經歷和學生成長過程，最終使自己成學者型、反思型教師的過程。在專業成長過程中，教師要超越傳統的功利和繁瑣的「生活」，獲得理性的昇華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而改變自己的生活方式和工作方式。由此可說，教師自我反思的過程不僅是內省的過程，更是內「醒」的過程。
反思就是自我喚醒自我，它是源於心靈的力量，是心靈成長的原動力。（二）同伴互助顧名思義，同伴互助就是同事間的相互幫助。對教師而言，教師集體的同伴互助實質上是教師之間的交往、互動與合作。
在以往的教研活動中，教師常常各自為戰，處於孤立無助的境地。這是教師專業發展緩慢的一個重要原因，也是教研活動的一大「瓶頸」。因此，校本教研不僅強調教師自我反思，而且倡導教師開放自己，加強與同事之間的專業切磋、協調和合作，從而分享經驗，互相學習，彼此支援，共同成長。
同伴互助的基本形式有以下幾種型別：第一種型別是對話。對話在瞭解、理解對方的同時更注重針對對話中湧現出來的問題，謹慎地尋求解決問題的出路。
因此，這種對話不限於「談」，還蘊含了「幫」、「改」等參與、介入的態度，它追求對教育實踐的「改進」。從對話的深淺層次來分，其形式主要有資訊交流、經驗共享和深度會談、專題討論等。①資訊交流。
教師通過彼此間資訊的交流可以最大範圍地促進教育資訊的流動，從而擴大和豐富教師的資訊量和各種認識。②經驗共享。教師通過經驗分享，反思和提升自己的經驗，借鑑和吸收他人的經驗，從而啟用經驗、分享經驗、昇華經驗，實現經驗增值。
③深度會談。它可以有主題，也可以沒有主題，但關鍵在於教師間要有非常真誠的人際關係，大家彼此信任，互相視為心靈的夥伴。只有這樣，才能無拘無束地發表意見，產生思維互動，展示出內心的看法，生成有價值的、建設性的新見解。
④專題討論。大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，從而豐富彼此的思想，加深對問題的認識，在討論中獲得自學所得不到的東西。第二種型別是協作。
以往在學校裡，教師只按照專家預先制定好的課程方案組織教育教學活動，既不走入別人的空間，也很難讓別人進入自己的領域，教師與教師之間互不合作，彼此孤立。這樣，教師自身的專業成長就很難獲得群體的支援，嚴重影響了教師在本學科及其他領域的探索和學習。其實，教育在本質上是人與人的精神交流和相互創造。
教師的專業成長與發展需要在交往合作中成就自己的本質。因此，校本教研是教師的群體行為，主要目標在於解決學校所面臨的問題。所以，校本教研的開展不是靠個人的力量就可以完全做到的，而是需要藉助團體的力量。
這樣，校本教研就常常體現為一種集體協作。要協作，就要強調團隊精神，群策群力，也就是要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，發揮每個教師的能動作用，使每個教師都貢獻自己的力量，彼此在互動合作中成長。同伴互助的形式多種多樣，例如，集體備課。
課改的重點是執行新課標、用好新教材。目前，對很多教師來說，無論是對教材難易程度的把握、教學目標的達成、教學過程的設計，還是訓練內容的確定，都面臨新的問題。特別是對於那些教學觀念相對落後、業務能力較弱的農村教師來說，面臨的困難更多。
如何使教師儘快適應新教材，順利開展課堂教學？比較有效的辦法就是集體備課。集體備課的形式很多，可以共同研究，取眾人之所長，形成大家認可的較為完善的一個好方案，供教師在教學實踐中運用；也可以在一次集體活動中形成若干個較好的教學方案，將之彙編成冊，供同年級教師借鑑。
以優帶新。這是廣大教師所熟悉的一種同伴互助形式。教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師要指導新任教師，通過 「師帶徒」、「結對子」等方法，發揮傳、幫、帶的作用，使其儘快適應角色和環境的要求。
骨幹教師、學科帶頭人要在互助中發揮積極作用，帶動教師整體的專業發展。教學臨床診斷。這是教師之間相互合作，有目的地對課堂教學進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論，並提出改進策略的一種校本教研方式。
通過臨床診斷，可以使教師及時發現教學實踐中存在的問題，在學科帶頭人、骨幹教師的指導下矯治教學行為，提高教學能力。為此，學校可以通過開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，組織教師進行學習、評議，共同分析執講人在教學中存在的不足和缺陷，共同研究矯正對策。在臨床教學診斷中，學科帶頭人、骨幹教師要對執講人的教學按照新課程理念和新課程標準進行科學評議，分析教學的科學性和有效性，必須指出存在的問題和不足，提出指導性意見，和教師們一起制定改進措施。
（三）專業引領校本教研是圍繞「本校」實際並在「本校」的，但它不能只依靠本校內的力量，還需要依靠專業研究人員的參與、支援和引領。專業研究人員主要包括教研人員、科研人員。相對於工作在基礎教育第一線的中小學教師來說，專業人員長期專攻於教育理論，專門研究課程與教學，在學術方面「術業有專攻」，並且經常處於資訊交流之中，熟悉課程與教學的國際前沿和國內發展趨勢。
他們的參與可以為校本教研帶來新的資訊和新的理論支援。所以，專業研究人員是校本教研中不可缺少的因素。離開了專業人員的專業引領和學術支援，校本教研就會有低水平重複的危險，很難實現理論的提升。
就實質而言，專業引領是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關係的重建。只有理論與實踐相結合，基礎教育事業的發展才能獲得巨大的動力。同時，一線教師的角度需要得到理論的指導，也需要加強理論學習，努力提高教學理論素養，這是由「教書匠」走向「教育家」的必經之路。
理論工作者則需要接觸基礎教育的現實，需要了解課程與教學的現狀，這是理論走向實踐、獲得新生的主要途徑。專業引領的形式主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導和教學專業諮詢（座談）等，每一種形式都有其特定的功用。但就其促進教師專業成長而言，教學現場指導是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。
實踐證明，專業研究人員與教師共同設計課堂教學、聽課評課，對教師幫助最大。需要注意的是，專業研究人員在開展教學現場指導活動中，要充分發揮教師的主體作用，正確引導教師的獨立思考，而不能越俎代庖，包辦代替，急教師一時之所需，從而導致教師產生惰性和信賴心理，阻礙教師的專業成長。
什麼是校本教研
2樓：縱橫豎屏
校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。
校本教研是基於校級教研活動的制度化規範，其基本特徵是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。
學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。
擴充套件資料：
校本教研
特性：
1，校本性
最經典的解釋就是「為了學校，基於學校，在學校中」，意味著校本教研是以改進學校實踐、解決學校自身所面臨的問題為目標；
學校自身問題，要由學校中人來解決；要從學校的實際出發，安排學校管理、教學、師資培訓等一系列工作。
特別需要強調的是，校本教研的目標是為了學校自身的發展，校本教研的主體是學校校長、行政和教師。
那些專業研究人員、上級部門的領導、社群和家長對學校可以做巨集觀的要求或具體的指導，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和老師。
2，科研性
校本教研在本質上是一種科研活動，它不是主觀性的設想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態度、科研的方法對學校發展進行科學規劃，構建科研總課題和子課題。
所以，校本教研的核心工作就是必須找準學校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規劃，並持之以恆地開展科研活動。
3，人本性
校本教研是以人本、生本為基礎的，追求的是學校的發展和廣大學生、教師的發展的和諧統一。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質，背離了校本教研的真義。
因此，校本教研必須把學生和教師的發展、可持續發展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發展為代價謀求學校的片面發展或效益。
4，牽引性
教學工作是學校的核心工作，學校的一切主客觀因素都必須有利於教學工作的順利進行。
因此，以教學研究為主的校本教研必然涉及教學的內外部環境、條件等因素的研究，帶動學校其他方面的發展。
5，依託性
與一般科研不同的是，在校本教研中，學校是課題的主持人，專家是顧問或指導者。但這並不等於學校可以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導。
相反，學校還必須充分地藉助外界的力量包括區（縣）教科研部門的教研員、高校專家或各級研究機構的研究人員來規範學校科研工作、提升學校科研層次和辦學效益。
廣開門路，相互借鑑和學習，盤活各種資源，為我所用。校本教研要求以學校為主體，倡導「教師即研究者」，但並不意味著學校要實行「關門主義」，拒絕外援。
教研室是學校教科研直接聯絡的業務部門，在教育教學理論的掌握上、教科研操作的基本規範上、學科教學的把握上擁有優勢，而學校一線教師在教學經驗上具有優勢。
教研員與一線教師合作，不但能形成互補，更重要的是，這種合作是學校開展校本教研的一個極其重要的保證。尤其是在校本教研作為一個概念、一種理念、一項試驗剛被提出和實施的時候，教研室的作用是不可缺的。
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