1樓：白光死
約翰·弗里德里希·赫爾巴特（德語：johann friedrich herbart，2023年5月4日－2023年8月14日）是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人。在近代教育史上，沒有任何一位教育家可與之比肩，他的教育思想對當時乃至之後百年來的學校教育實踐和教育理論的發展產生了非常巨大、廣泛而又深遠的影響。
在西方教育史上，他被譽為「科學教育學的奠基人」，在世界教育史上被稱為「教育科學之父」，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。
在世界教育史上，第一次明確提出「教育心理化」的教育家是？
2樓：默默無言の流離海
裴斯泰洛齊（1746-1827）81歲。瑞士教育家。首次提出了教育心理學化及要素教育理論。
「教育心理學化」含義： 一是就教育目的或結果的意義而言，要求教育教學應使人固有的、內在的能力得到培養和發展； 二是就教育教學的活動或過程的意義而言，要求教育教學應與兒童心理髮展的特點和規律協調一致，使兒童在獲取知識、發展智力和道德情感等諸方面都處於自然主動的地位。
3樓：呆丶小涵
瑞士民主主義教育家 裴斯泰洛齊
一說「教育學之父」是誇美紐斯而另說「現代教育學之父」是赫爾巴特，他們之間有什麼區別或是聯絡嗎？
4樓：虎說體育
一、誇美紐斯是創立教育學的教育學家，是「教育學之父
」，而赫爾巴特是「現代教育學之父」，是促進了教育學發展的教育學家，也就是說，誇美紐斯是創始人，赫爾巴特是為教育學這門學科發展做出重大貢獻的人。
1、「教育之父」誇美紐斯
誇美紐斯主張所有的人都應受教育，「不僅有錢有勢的人的子女應該進學校，而且一切城鎮鄉村的男女兒童，不分貧富貴賤，同樣都應該進學校。」都要學習「百科全書式」的知識，而且要學得「完善」、「徹底」。
2、「現代教育學之父」赫爾巴特
在世界教育史上被稱為現代教育學之父，科學教育學的奠基人的赫爾巴特。是近代德國著名的心理學家和教育學家。他的《普通教育學》(2023年)被公認為是第一本現代教育學著作。
赫爾巴特根據統覺心理學的原理，強調權威作用,主張以教師，教材，教室(課堂)為三中心。
二、誇美紐斯和赫爾巴特的區別如下：
1、成就不同：
「教育學之父」，《大教學論》(標誌著教育學成為一門獨立的學科，近代第一本教育學著作)，「泛智教育」，系統論述班級授課制，提倡教育遵循自然原則，開設百科全書式的課程。
2、學科不同：
「現代教育學之父」，「科學教育學之父」，《普通教育學》標誌著教育學成為一門科學、規範的學科，也可以說是科學教育學的形成.
擴充套件資料
赫爾巴特被稱為傳統教育理論的代表的原因：
1、赫爾巴特的教學理論是一種閉門讀書的教學理論，其教學是一種從觀念到觀念的教學，甚少聯絡社會生活實際。過分強調教師的主宰作用，忽視兒童在教育中的地位，不引導兒童活動.
2、過分注意知識的傳授，而忽視兒童能力的培養。重視課程教學制度，教學理論和方法的建設和強制性的紀律和教師的權威作用。
5樓：匿名使用者
誇美紐斯是"教育之父"不是"教育學之父",一個是現代教育學之父，一個不是。
1、誇美紐斯：《大教學論》的觀點學年制，班級授課制（最早提出分班教學思想的是昆體良不是誇美紐斯），泛智（那一切事物教給一切人）。
2、赫爾巴特：《普通教育學》標誌規範教育學建立（把教育學成為規範體系）。赫爾巴特是現代教育學之父（比誇美紐斯貢獻要大）。
最早把教育學在科學當中分離出來成為獨立學科的是培根，首次認為教育學是一門獨立學科的開端是誇美紐斯，獨立學科的建立是赫爾巴特。
3、誇美紐斯vs赫爾巴特
3.1成就不同：「教育學之父」，《大教學論》(標誌著教育學成為一門獨立的學科，近代第一本教育學著作)，「泛智教育」，系統論述班級授課制，提倡教育遵循自然原則，開設百科全書式的課程。
(口訣：誇的獨立與大範，班級百科循自然)。
3.2、學科不同：「現代教育學之父」，「科學教育學之父」，《普通教育學》(標誌著教育學成為一門科學、規範的學科，也可以說是科學教育學的形成)；
3.3、原則不同：教育性教學原則，倫理學和心理學為基礎，傳統三中心，四階段教學(清楚、聯想、系統、方法)，培養社會公民(口訣：一原則，兩基礎，三中心，四階段，五公民)。
赫爾巴特被稱為傳統教育理論的代表的原因：
1、赫爾巴特的教學理論是一種閉門讀書的教學理論，其教學是一種從觀念到觀念的教學，甚少聯絡社會生活實際；
2、過分強調教師的主宰作用，忽視兒童在教育中的地位，不引導兒童活動；
3、過分注意知識的傳授，而忽視兒童能力的培養。重視課程教學制度，教學理論和方法的建設和強制性的紀律和教師的權威作用。
6樓：末你要
一、誇美紐斯是「教育之父」，赫爾巴特是「現代教育學之父」。
二、區別：
1、教育的出發點不同。
誇美紐斯的秩序觀假借上帝，關注天然生成的自然秩序，赫爾巴特的秩序觀則由社會出發，關注社會整體的人與人之間的關係。
2、教育的理論基礎不同。
誇美紐斯的「秩序觀」雖然具有科學性萌芽，但具有更多的宗教性，赫爾巴特的「秩序觀」則體現了更多的科學性。
3、教育的原則不同。
誇美紐斯遵循自然教學原則，赫爾巴特則秉持教育性教學原則。
誇美紐斯寫出《大教育學》是最早最完備的教育學專著，所以被稱為教育學之父。
三、兩人的聯絡：
兩人教育「秩序觀」的最終落腳點都是「人」，通過激發「人」內在的各種潛藏的善的「種子」或者約束其本性中惡的「烈性」，通過培養和諧的品性，創設和諧的自然和社會。
7樓：淺淺笑意
誇美紐斯是教育學之父，而赫爾巴特是科學教育學之父，同時也是將教育學進行規範化的代表人物。
區別：1.教育「秩序觀」的出發點不同
誇美紐斯的秩序觀假借上帝，關注天然生成的自然秩
序，赫爾巴特的秩序觀則由社會出發，關注社會整體的人與人之間的關係。
2.教育「秩序觀」的理論基礎不同
誇美紐斯的「秩序觀」雖
然具有科學性萌芽，但具有更多的宗教性，赫爾巴特的「秩序觀」則體現了更多的科學性。
3.教育「秩序觀」的教育原則不同
誇美紐斯
遵循自然教學原則，赫爾巴特則秉持教育性教學原則。
聯絡：兩人教育「秩序觀」的最終落腳點都是「人」，通過激發「人」內在的各種潛藏的善的
「種子」或者約束其本性中惡的「烈性」，通過培養和諧的品性，創設和諧的自然和社會。
並且，兩人都以
此為出發點，尋找教育中的規律。就此而言，不管兩人的出發點如何，這種追求和諧精神的教育在本質
上是進步的，至今仍為我們教育研究和實踐所提倡。
擴充套件資料：
一、教育學之父：誇美紐斯
揚·阿姆斯·誇美紐斯（1592—1670）, 17世紀捷克的資產階級民主主義教育家。
（一）貢獻
1.《大教學論》，是教育學成為一門獨立學科的標誌，西方教育史上第一部體系完整的教育學著。
2.發明了班級授課制，最早從理論上詳細闡述了班級授課制以及相關的學年制、學日製、考查、考試製度。
3.普及義務教育，誇美紐斯認為「把一切事物教給一切人類」實際上是對所有兒童授以學前教育和初等教育。
（二）主要理論
1.教育原則：自然適應性原則、直觀性原則、自覺性和積極性原則、系統性原則、鞏固性原則、量力性原則和因材施教原則。
2.教學內容：規定了百科全書式的課程。
3.教學思想：「泛智教育」，把廣泛的自然知識傳授給普通的人。
4.教育名言：教師是太陽底下最光輝的職業；只有受過一種合適的教育之後，人才能成為一個人。
二、現代教育學之父：赫爾巴特
約翰·弗里德里希·赫爾巴特(1776-1841) 德國哲學家、教育家和心理家，也被譽為「科學教育學的奠基人」。
（一）貢獻
1.把教育學建立在心理學的基礎之上，使教育學開始走上科學的道路。
2.提出教育的目的是培養良好的社會公民。
3.提出了一套比較完整的課程體系，為近代課程論的建立奠定了基礎。
4.在教學方法上提出「形成階段」理論，為近代教學法的建立奠定了基礎。
5.主要著作《普通教育學》(1806)，是教育學成為一門規範獨立學科的標誌。
（二）主要理論
1.提出「四階段教學」理論。將教學過程分為明瞭、聯想、系統和方法四個階段。後由他的學生齊勒修改為預備、提示、比較、總括、應用五段，稱「五段教學法」。
2.論證智育和德育的關係，揭示了教學具有教育性這一原理。他說：「教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。」
3、闡明心理學對教育學的意義，認為教學過程就是教師利用學生原有的舊觀念，引起學生的興趣與注意，從而獲得新觀念的過程。
8樓：晚夏落飛霜
二者並不衝突，誇美紐斯被譽為「教育學之父」，赫爾巴特被譽為「現代教育之父」，從稱呼就可以看出，赫爾巴特的貢獻主要在現代教育而誇美紐斯的貢獻在於整個教育界。
誇美紐斯（1592—1670）, 17世紀捷克的資產階級民主主義教育家。
他的主要貢獻:
1、編寫《大教學論》，標誌教育學成為一門獨立學科，西方教育史上第一部體系完整的教育學著。
2、發明了班級授課制，最早從理論上詳細闡述了班級授課制以及相關的學年制、學日製、考查、考試製度。
3、普及義務教育，誇美紐斯認為「把一切事物教給一切人類」實際上是對所有兒童授以學前教育和初等教育。
赫爾巴特(1776-1841) 德國哲學家、教育家和心理家，也被譽為「科學教育學的奠基人」。
他的主要貢獻:
1、把教育學建立在心理學的基礎之上，使教育學開始走上科學的道路。
2、提出教育的目的是培養良好的社會公民。
3、提出了一套比較完整的課程體系，為近代課程論的建立奠定了基礎。
4、在教學方法上提出「形成階段」理論，為近代教學法的建立奠定了基礎。
5、主要著作《普通教育學》(1806)，是教育學成為一門規範獨立學科的標誌。
誇美紐斯的教育思想
「泛智教育」，把廣泛的自然知識傳授給普通的人。誇美紐斯努力實踐歐洲的人文主義教育思想，較好的總結了前任和自己的教育經驗。
在其教育著作《大教學論》中提出了班級授課制等先進的教育教學觀念，他頗具民主、泛哎和唯物主義的教育理念和方法，奠定了歐洲近代教育理論體系的基礎。
他在教育基本理論、教育和教學原則、教學和學校管理等方面提出了深刻而獨到的見解。
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