1樓：生活日誌
管理鬆弛有度，不會太多太過嚴格的干涉學生的成長髮展
教學中怎樣尊重學生個體差異
2樓：徐天來
素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。為了更有效地提高課堂教學質量，充分調動學生的學習積極性，尊重學生個性是很 有必要的。尊重學生個性，就是要以學生主動發展為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。
因此，我們每一個教師一定要尊重學生 的個性，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。
一、教師要及時轉變角色，轉**度，轉變方式。
教 師過去總是被許多美麗光環包圍著，如「紅燭」、「園丁」「太陽底下最光輝的職業」等等，戴著這些光環。教師的地位崇高了，教師的威嚴神聖不可侵犯了。而學 生的主體地位是被淡化了，他們不敢冒犯教師，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽，唯唯諾諾，對教師敬而畏之，任憑教師擺佈。
在這種氣氛裡，學生思維 的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，特長得不到發揮，個性得不到張揚，這是多麼悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我儘可能做到及時 轉變自己的角色，並隨時注意摒棄自己的陳規陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進**感交流，自覺尊 重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬鬆、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、**性不斷髮展和提升。
因為教師本身的優 良品質容易喚起學生的共鳴，因此在教學中，我注意隨時加強自身的修養，使他們「親其師而信其道」，這樣有效地調動學生的學習積極性，建立融洽的師生關係， 有利於學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。在教學中，我儘可能做到精神飽滿、樂觀豁達、熱情，使學生在教師感染下可感到不慌亂、樂 觀，從而自信地對待學習。我做到利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感，並注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好 師生關係，為教學打下良好基礎。
語言是資訊傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，儘量使用幽默語言，注意觀察 學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏，使課堂教學效果得到儘可能得到最大的提高。
二、根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。
我們教師要對自己所教的每一個學生的性格、氣質、意志、興趣等個性加以瞭解，然後再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。
如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不捨，從而取得好的學習成果。
因 此，在課堂教學中，我在引導學生參與知識的**過程中注意設定一定的困難，有意識地磨練學生的意志，使設計的提問或練習，並有一定的坡度和跨度，並且鼓勵 學生不畏困難，知難而進，享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保 持平靜的心境面對數學學習。
在課堂教學的提問過程中，我還注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明瞭，把容易的問題留給中 下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，我還注意做到因人而異，如對性格 內向、認真吃苦的學生，我則想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上我組織學生開展課堂 搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。
在教學中，我儘可能做到教給學生深化知識、夯實基礎 的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優異的學生，我則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學 生，我尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為願學。為了避免學困生進行過多的盲目的思考，同時消 除學困生由於多次無效的思維所造成的倦怠情緒，我在課堂教學中注重啟發細心引導，抓住新舊知識的相關點由淺入深，由表及裡的講解，讓學困生能充分利用已有 的知識去思考，去判斷推理。這樣通過在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學困生把已有的知識形成網路，融匯貫通。
通過一定量的訓 練，我培養了學生運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，我並培養把所學的知識分門別類，聯成一個整體，用知識的內在聯絡去進行分析判斷，這樣，既提高學 生獨立地獲得問題的解決能力，並讓學生掌握探索思考的方法，獲得主動發展和全面發展。
三、在教學過程中，實施分層教學。
學生的差異是客觀 存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是註定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。 教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善於發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標準衡量所 有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利於學生髮揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。
因此在課堂教學中，我根據學生的不 同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上跳一跳 摘取桃子，即通過思考解答問題有新收穫，有所提高。為使自己對學生的要求提得當，我做到摸清學生的最近發展區，這樣使得自己能正確把握每一個學生的情況。
使自己能針對不同型別的學生提出不同的目標要求，採用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致於使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至 失去學習信心，也不致於使高層學生因學習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂於學習，勤於鑽研。讓優等生「吃得飽」，中等生「吃得好」，後進生「吃得了」，使每個學生都學有所得。讓學生的「強項更強」，「弱項加強」，以免因某一方面知識的缺陷而影響以後的繼續學習。
低 層次的學生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師「扶著走」。對這一層次的學生「教」重於「學」，即以教師的「教」為主，通過教師的講解，使學生獲得知 識，再適當囝加以學法指導。講課內容主要是講解一些基礎知識，基本原理，多數知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達到「模仿」的層次；中等層 次的學生具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師「領著走」。
對這一層次的學生，「教」和「學」應並行，但應更注重學法上的指導，儘量縮減「教」 的時間，增加「學」的時間。講課時應著重放在對基本概念、規律的理解上，使他們切實領會知識的來龍去脈，把握知識的內涵，在能力方面達到「學會」的層次； 高層次的學生自學能力較強，學習上可「放開走」。對這一層次的學生，「學」重於「教」，因此，在教學中，我以指導學生自學為主，多進行學法指導，講課時要 突出重點，畫龍點睛，重點向他們講解掌握知識的方法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創新的能力，在能力方面達到「綜合運用」的層次。
對 一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求要恰當，一步步地引向深入。我注意既看到他們的閉鎖心理，又抓住他們內心強烈的求同情性，從情感著手，加大 師生間資訊交流，可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嚐到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習數學的 興趣，讓他們也昂起頭走自己的路。
「承認差異，利用差異，發展差異」「教好每一位學生，對每一個家庭負責」，這不僅僅是口號，而且應逐漸成為我們每一個教師的自覺行動。
總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數學素質不斷完善和提高。
如何關注學生的個體差異促進學生髮展
3樓：匿名使用者
在注意發揮教師的主導作用的同時，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。我們的做法是從兩方面人手：一方面是在平時的課堂教學過程中關注學生的差異；另一方面是在評價的過程中體現個體的差異。
在課堂教學中關注學生的個體差異，我們在做到了解和掌握學生的身體條件，興趣愛好和運動技能以及個性的基礎上，在教學教程中，根據教學內容，我們採取了體能分組法、技能分組法、友伴分組法、愛好分組法等組織形式，有效地提高了學生的學習、練習效率。
體能分組法是指按學生個人身體的能力相近的那部分學生分為一組進行教學活動的分組方法。這種方法對每個學生都能在課堂上受益，起到保證作用。我們過去不論什麼教學內容都習慣於按學生的自然排隊分組，學生按身高依次排列，這樣每組裡學生身高的差距大，身體各方面的能力也有很大的差距。
所以，過去在進行課堂教學練習時，經常給學生造成「吃不飽」和「吃不消」的現象。現在我們課堂上採取了體能分組等多種形式以後，學生們在學習過程中各盡所能，確保了每一個學生受益。
技能分組法：是指按學生對某一活動內容的學習，在掌握技術和活動能力相近的情況下分為一組，從事練習活動的分組方法。這種方法對學生在課堂上掌握和提高運動技術，提高運動能力方面，確保了每一個學生受益。
過去在體育教學中對學生認知上的個體差異關注不夠，在一節課上統一學生的練習內容，統一的動作，統一的教學重點、難點，這不符合學生的具體情況。所以我們把學生按技能分組，引導學生，切合實際地建構技能，這才能確保每一個學生在原有基礎上不斷髮展。
愛好分組法是指按學生的個人愛好，把興趣愛好相同的學生分為一組，進行活動的形式。這一分組有一個前提，即學生的愛好是在學校條件允許的前提下。這種分組能盡最大程度地滿足學生的需求，同時也要求我們教師，在課前要做好充分的準備，瞭解學生喜愛「玩」什麼，有多少種需求，按需求設計課程。
友伴分組法是指按學生之間的性格感情，友情相近的一些學生分為一組進行活動，練習的組織形式。這種分組對增進學生的心理健康起較大作用。
這些分組方法，要根據活動練習的內容來選擇。比如，教學比賽，就不能採取體能分組。我們的實驗證明，一方面沒有任何一種分組形式，適用於所有活動內容；另一方面我們在對學生進行評價時體現個體差異，為了發揮評價對學生髮展的促進作用，我們結合評價工作，充分的關注、體現學生的個體差異。
我們過去習慣於在每學期某個單元教學結束後，對學生的技術或能力進行一次測試。以此作為學生的學科成績，這樣的終結性技術與技能的評價，忽視了方法與過程，情感、態度、價值觀等方面的評價，不利於學生的發展。我們在實驗中改革了評價方法，採取多元的評價手段，從學生參與活動的態度，到活動中的情感投入，從學生的學習方法到學習過程中的表現，從學生的技術掌握情況到學生的活動能力進行綜合性的評價，我們把評價的過程和結果，作為了解學生有關情況和促進發展的一種手段。
併發揮評價的診斷功能和激勵作用，為以後確立課程目標收集有利的依據。
具體作法。教師為每個學生建立一個學科成績記錄卡，卡片上設有體能成長記錄欄，機能發展情況欄，技術能力提高程度欄，情感表現欄，身心適應能力欄等，中學階段體育學習情況。在評價每個學生學年和學期的學科成績的尺子。
因為，只有以人為本，關注學生的個體差異與不同需求，才能確保每一個學生受益。
評價要體現質和量的統一，評價的方式要做到過程與結果的統一，我們的做法是從開始到最後中學畢業，從每節課表現到每一個學期的成績，整個過程進行跟蹤評價。
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