1樓：匿名使用者
人類學習的特點:
學習的社會性
以語言為中介
積極主動性
學生學習的特點:
主要是通過間接經驗的過程
是有目的，有計劃，有組織的活動
具有一定程度的被動性
人類的學習行為有什麼特點
2樓：匿名使用者
（一）人類學習的社會性
（間接性）——間接經驗為主
人類除了通過直接經驗的方式獲得個體經驗以外，還在同其他人的交往過程中獲得人類社會的歷史經驗。自有人類文化以來，人類社會積累了大量的知識和經驗，這些知識和經驗通過社會傳遞儲存下來，而個體從出生以來，就是通過與**的交往，通過在學校裡與教師的交往，進行學習，掌握前人所積累的經驗；還通過與同代人的交往而獲得大量的社會經驗。這種間接經驗的學習，無論在內容和形式上都是非常豐富的，這是動物學習中所不可能的。
（二）以語言為中介
人類是以語言為中介來進行學習的。由於有了語言，擴大了個體掌握社會歷史經驗的可能性；有了語言，使人不僅能掌握具體的經驗，而且有可能掌握概括、抽象的經驗，因為語言是使事物之間關係抽象化概括化的訊號。用巴甫洛夫學說來講，由於第二訊號系統的出現，給人的學習帶來了新的機制，而且使人的第一訊號系統也具有了與動物不同的內容和形式。
維果斯基認為，由於兒童掌握了語言，以此為中介，才可能由低階的以知覺過程為主的心理功能，轉為高階的以抽象思維為主的心理功能。
（三）積極主動性 動物的學習是為了適應環境，因此是被動的，而人類的學習不僅僅是為了適應環境，人不僅要認識世界也要改造世界，所以人是在積極地作用於環境，與周圍人的交往過程中進行學習。由於人的學習不僅是為了滿足生理的需要，而且更重要的是為了滿足社會生活的需要，因此人們有極為豐富的學習動機、學習目的，而為了達到這一目的，人們主動地探索各種有效的學習方法，這也是動物學習根本不可能做到的。
總之，人類學習與動物學習有共同點，但其不同點是根本的。用動物學習來說明人類學習，將會抹殺人類學習的社會性。
動物的學習行為和人類的學習行為有何區別？
3樓：匿名使用者
區別在於：人類具有的靈活靈動性，而動物應該沒有人類的那樣靈活，機械的、習慣的思維占主導地位；人類的創造力與思維的複雜性與進步性，尤其是在於創造生產工具征服大自然這方面，普通動物是不可比擬的；人類具有的集體意識強於普通的動物等。
4樓：蘇厚子
普通懂得學習是本能的，屬於動物的一般屬性。人類的學習是主動的，有意識的，屬於本能與意識思維的綜合屬性。
5樓：匿名使用者
最初，所有動物的學習模式都可以被認為是強化學習。在未知的（學習）環境中，通過與環境的互動，學習中的個體獲得報酬（可正可負），並將這種報酬通過行為鏈傳遞；通過反覆試錯，收斂得到一個（可能有隨機性）的解（決鏈）。但後來，人類創辦了學校，出現了教師的職業與課程的受眾——學生，所以出現了所謂監督式學習。
監督式學習的特點是，教師會對學生的學習結果進行監督，告訴學生正確答案，幫助學生更快地得到學習模型——一個收斂的、相對確定的解。以上是從人工智慧的思考方式來解讀人類與動物的學習模式的異同。希望能夠對你有所幫助。
6樓：匿名使用者
人類是理性的且懂得推理的動物（畢竟，發明邏輯學的是希臘人，而不是黑猩猩），此一說法讓很多人都產生同感，認定這就是人畜不同之處
7樓：匿名使用者
應該就像人學習知識，動物接受訓練一樣，受腦容量限制呀
不同的動物的學習能力有什麼差別嗎?學習行為有遺傳因素的作用嗎
8樓：微笑的劍客
越是高階
的動物，學習能力越強。比如說黑猩猩，它能使用簡單工具，是已知僅次於人類的最聰慧的動物。其行為和社會行為都更近似於人類，在人類學研究上具有重大意義。
黑猩猩的智商相當於人類5~7歲。學習行為當然有遺傳因素的作用，因為母體在生下幼體的同時，也將自己的部分基因分散到幼體內部。遺傳，遺傳是指經由基因的傳遞，使後代獲得親代的特徵。
遺傳學是研究此一現象的學科，目前已知地球上現存的生命主要是以dna作為遺傳物質。除了遺傳之外，決定生物特徵的因素還有環境，以及環境與遺傳的互動作用。學習行為當然包括在生物特徵中啊，所以學習行為有遺傳因素的作用。
9樓：歇斯底里
高等動物的學習能力強，會有遺傳因素，年齡越小學習能力越強
10樓：匿名使用者
目前已知地球上現存的生命主要是以dna作為遺傳物質。除了遺傳之外，決定生物特徵的因素還有環境，以及環境與遺傳的互動作用。學習行為當然包括在生物特徵中啊，所以學習行為有遺傳因素的作用。
有意義學習的實質是什麼?
11樓：匿名使用者
有意義學習與接受學習
奧蘇伯爾認為，知識和意義是等價的。知識學習不是把外在的符號簡單地通過死記硬背等形式搬到頭腦裡，其實質是獲得知識的意義，就是外在的具有邏輯意義的知識向個體的、具有心理意義的知識轉化的過程，這個過程依賴於學生頭腦中已有的知識經驗。
1、有意義學習的實質
所謂有意義學習就是符號所代表的新知識和學生認知結構中已有的適當觀念能夠建立非人為的和實質性的聯絡。實質性聯絡指新舊知識之間的聯絡是非字面的，是建立在具有邏輯關係基礎上的聯絡，是一種內在的聯絡；非人為的聯絡指這種聯絡不是任意的、或人為強加的，是新知識和原有的認知結構中的有關觀念建立的某種合理的或邏輯基礎上的聯絡。例如，要想使學生掌握等腰三角形的概念，學生的認知結構中必須具有和等腰三角形有關的三角形方面的知識，只有使新舊知識之間建立具有邏輯意義的、自然的聯絡，學生才能過真正掌握和獲得等腰三角形這一知識的意義。
如果沒有建立這種聯絡，學生只是通過死記硬背記住它的定義，這種學習就更多地屬於機械學習。
2、有意義學習的條件
正像前面提到的，一種學習是機械的，還是有意義的，主要取決於學習材料的性質和學習是如何進行的，也就是說，有意義學習的產生即受客觀條件（學習材料的性質）的影響，也受主觀條件（學習者自身因素）的影響。因此，奧蘇伯爾認為有意義學習是有條件的，符合這兩方面條件的學習才可能是有意義的。
奧蘇伯爾提出的有意義學習的條件主要有：
客觀條件：奧蘇伯爾提到的客觀條件只有一個，即學習材料必須有邏輯意義。學習材料的邏輯意義，一方面是說學生所學習的材料是與其它的知識、與客觀事物之間有一種內在的和必然的聯絡，是它們之間意義性的一種反映；另一方面，學生所學的材料應該是在學生學習能力範圍之內的，符合學生的心理年齡特徵和知識水平，學生可以通過理解去獲得知識所具有的意義。
一般來說，學生所學的材料（主要為教科書）都是對人類認識成果的一種概括的、精煉的反映，同時在編撰時考慮到了不同學生的心理年齡特徵，因此，也都是具有邏輯意義的。
主觀條件：主觀條件包括三點，首先，學習者要有意義學習的心向或傾向性，也就是說，面對有邏輯意義的材料學習者必須想著要進行有意義學習，簡單地說，學生必須想要通過理解、通過新、舊知識之間的相互作用去獲得這些知識，而不是隻想死記硬背。這一點對於教師來說實際是非常重要的，引導學生理解而不只是讓學生記憶，不論對掌握當前的知識，還是對學生的發展都是至關重要的；其次，學生認知結構中要有和新知識有關的、相應的適當觀念，這是理解新知識、使新、舊知識產生相互作用或同化作用的重要基礎。
對於一個具有邏輯意義的新知識，如果學生認知結構中沒有相應的舊知識或適當觀念，要想掌握這種新知識實際也是不可能的；第
三、學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識的進行相互作用，使新、舊知識之間進行充分的相互作用，加強對新知識的理解，這種相互作用越是充分，越有利於掌握新知識，使新知識獲得實際的意義,也就是使其具有個人的心理意義，把外在的知識變成學生自己的知識。
學心理學的人有什麼特徵？
12樓：雲南萬通汽車學校
首先，我需要確認你所說的特徵指的哪個方面，是指人的外貌？行為特徵？還是人的智慧？
心理學是專門研究人和動物心理活動和行為表現的一門科學。它和別的學科的區別在於它們的專業知識。所以，學化學、學外語、學心理學、學數學等等，只是掌握不同知識的區別，不會影響個人的外貌。
當然，知識不同，從人腦微觀的「知識結構」上分析，知識的構成區別確實很大。
至於能否影響個人的行為？知識經驗確實可以影響人的行為。例如學英語的人與人交談時，總是容易脫口說出
一、二個英語單詞；學統計的人總是對數字敏感；學武術的總有一股勇敢自信的氣概等，尤其是專業研究人員沉迷於研究物件時，就會產生對研究物件特殊的敏感：例如育種（稻穀）專家郊遊時，他能一眼看到野草叢中的野稻子；研究電動機的人員聽聲音就能分辨出川流不息車輛中某輛汽車引擎的效能好壞；學心理學的更容易看穿別人的內心等等。這個現象叫做「職業敏感」。
必要指出，現代人往往掌握多門專業知識，因此，你很難從知識角度去分辨別人的行為是受什麼知識影響（尤其是影響人行為的主要因素是他們的動機和需要）。所以說，學心理學的人與學習其他學科的人相比，除了心理學方面的專業知識豐富些，其外貌、行為上都沒有什麼與眾不同的地方。
13樓：匿名使用者
性格特點：簡單地說，他們的性格「功能」或「質量」。例如，你把你的朋友變成幾種型別，那麼你被分配到同一個類那些誰自然有一些共同的特點。
例如：有人考堅決不作弊。然後，他證明了他的「誠實」。
這些特質通常不會改變單純發生。具體分類：很顯然，不是每個人都有相同的重要特徵。
例如：你有「一心一意的愛」和「你的食物的愛。」後者是更容易地清除或改變。
這些品質依次分為：初級特性，核心特質和次要特質。儘管如此，它會，對人格型別的分類，所以說這是太麻煩了。
和「個性」。發展心理學有其他的解釋。很麻煩的。
14樓：卡拉時間
個性中的氣質，是指人的情感發生的速度、強度，情感發生的外部表現和活動的靈活性等方面特徵的綜合。氣質為人們增添了獨特的色彩，但這些特點並非偶然地彼此結合，而是有規律地互相聯絡著，從而構成代表一定組織結構的氣質型別。心理學一般把人的氣質劃分為四種型別，即：
膽汁質（不可遏制型）、多血質（活潑型）、粘液質（安靜型）、抑鬱質（弱型）。實際上，純粹屬於一種氣質型別的人是不多的。一般人往往兼有幾種型別的氣質特徵，也有的屬於各型別之間的中間型別。
因此，在判定人的氣質時，應作具體分析，不能模式化。氣質型別本身並無好壞、優劣之分，每一種氣質型別都有其積極的一面，也有消極的一面。做好人本管理工作，就要發揚人的氣質型別的積極方面，克服和避免其消極方面。
要做到這一點，必須具體掌握每個人的氣質特點。實踐證明，對主要屬於「膽汁質」氣質型別的人，管理中要注意「避開鋒芒」，注意運用耐心的啟發誘導方式；在情緒對立時，要「冷處理」。對主要屬於「多血質」型別的人，可以給予更多的活動機會和任務，使他們在完成任務中不斷戰勝困難，得到提高；但在工作中要防止出現懈怠和見異思遷的情況，加強其自制力，注意對穩定性及耐心品質方面的訓練。
對於主要屬於「粘液質」型別的人，注意少用指責，不要以冷對冷，不能求之過急；要多加鼓勵，肯定成績，多給他們一些鍛鍊的機會；要允許他們有考慮問題和作出反應的足夠時間。對主要屬於「抑鬱質」型別的人，要多體貼關心，避免公開指責和太強烈的刺激，使他們喪失自信心；要為他們創造展示自己的知識和技能的條件；對他們的進步（哪怕是微小的進步）應給予充分的肯定，以鼓舞他們前進的勇氣和信心。
人類學習與動物學習的本質區別有哪些
人類的學習屬於對第二訊號 即抽象訊號如語言文字元號等 系統建立的條件反射,動物的學習是屬於對第一訊號 具體的訊號如顏色 形狀 聲音等 系統建立條件反射的過程.人類學習和動物學習的本質是什麼？人類學習的特點 對動物來說，學習僅是一種有生物意義的活動，而對於人類來講，學習就不是簡單地適應環境的活動，而具...
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