1樓：捂嘴_偷偷笑
名詞解釋題都是直接定義，簡答論述題是先描述再定義。
進來討論一下，規定性定義和描述性定義的區別。
2樓：靜眸
規定性定義和描述性定義的區別在於：
第一，規定性定義就是自己下的定義，不管別人理解的是什麼意思，這個詞時就是用的這個意思。描述性定義就是不是說這個術語表示什麼，而是如何對術語或者使用術語的方法進行解說。如教育實際是什麼。
第二，規定性定義是應然性， 應該是怎麼樣的。描述性定義是實然性， 是什麼樣的。
3樓：網友
規定性語法（prescriptive grammar）和描述性語法（descriptive grammar）是語言學（linguistics）二個基本概念，既是對現存語言狀況的描述說明，又是學習、教授語言學的二種方法。屬於語言的分析方法。
語法這個詞具有多重含義，對於它的定義，許多大家各有各的說法。但基本上都認為語法「既指大腦中潛在的內部語言系統，又指對這個語言系統明確編碼或描述的嘗試。」
語法分析方法有若干種，但規定性語法（prescriptive grammar）和描述性語法（descriptive grammar）一直作為語言學最重要語法分析方法而得到公認。
一、 規定性語法（prescriptive grammar），顧名思義，即明確規定出什麼正確、什麼不正確。
通俗地說，語法是人們在運用語言過程中必須遵守的「共同規則」，就像交通規則一樣，具有很強的「規定性」。而這種規定性讓人們在運用語言時有規則可循，也是人們能相互理解的基礎。在缺乏語言環境的二外的國家，用規定性語法分析方法為基礎學習英語，有利於為學習者提供乙個正確的語言範本，尤其是在初級階段。
二、描述性語法（descriptive
grammar）著重於描述和解釋人們實際運用語言的方式，力圖避免做判斷。
也就是說，描述性語法學家在研究語法的過程中，關注描述語言是如何被人們所使用的，而不是規定語言應當如何使用。
例如，如果句子「whodid you give thisto?」很常見，那麼描述性的語法規則就會允許這種句子存在。而強調規定性語法的學家則將視其為蹩腳語法的例子，並建議將其改正為「towhom did you give this?
leech等，1982）。
三、學習方式：首先學習規定性語法（prescriptive grammar），再結合描述性語法（descriptivegrammar）。
描述性語法更注重一種約定俗成，用的人多了、廣泛了就被預設。它更關注語言的變遷，但這種語言變遷與文化息息相關，密不可分，具有很強的時代性。在非母語的國家，如果學習者傾向於通過描述性分析法學習英語的語法，極有可能讓自己陷入混沌的狀態。
作為教師，應以規定性語法分析法為基礎教授語言。但也必須不斷學習瞭解描述性語法，避免讓教學陷入僵化的教條當中。
定義描述乙個名詞需要包含什麼資訊
4樓：
定義： 定義是用簡潔的語句精確地揭示概念的內涵或外延的邏輯方法。 1.
如果有「又稱」 「簡稱」 「全稱」 「曾稱」 ，放在定義前面。 2. 確定詞條之間的關係，按照邏輯關係排放順序，例如：
輪胎分為 充氣輪胎， 實心輪胎。 充氣輪胎又分為有內胎輪胎， 無內胎輪胎。 詞條排序可寫成 輪胎 充氣輪胎 有內胎輪胎 無內胎輪胎 實心輪胎 3.
在術語學中，一般有內涵定義和外延定義兩種定義型別。最常用 的定義方法：被定義概念=屬＋種差。
你如何對乙個專案加以定義,描述專案和專案管理的定義？
5樓：卷卷吖
專案是要素的系統整合專案管理本身屬於專案管理過程的大類，主要分為資訊專案管理，工程專案管理，投資專案管理。
6樓：神馬逗浮雲
專案是在限定的資源及限定的時間內需完成的一次性任務。具體可以是一項工程、服務、研究課題及活動等。
專案管理：運用各種相關技能、方法與工具，為滿足或超越專案有關各方對專案的要求與期望，所開展的各種計劃、組織、領導、控制等方面的活動。
教育研究中對某一概念下操作定義可以有哪些方法?
7樓：網友
答： 操作性定義是根據可觀察、可測量、可操作的特徵來界定變數的含義，即從具體行為、特徵、指標上對變數的操作進行描述，將抽象的概念轉換成可觀測、可檢驗的專案。下操作性定義的目的是為了能客觀準確地測量變數；為他人重複驗證提供具體的做法；便於別人和同行之間的學術交流。
用測量操作方法來界定乙個名詞或概念的最大優點是具有明確客觀的標準。
下操作性定義的方法很多，主要有以下幾種：
下操作性定義的基本要求是要提供觀察或測量的標準，規定變數的操作程式，使抽象的概念成為可觀察、可測量、可檢驗的專案。通常判斷乙個操縱性定義是否具有較好的操縱性，可將這個定義向第三者描述，如果他表示理解這個變數的含義，並知道該如何去操縱、測量，那麼這個定義往往是個比較好的操縱性定義。給變數下操縱性定義要注意以下幾點：
首先，對研究課題中的重要的變數要下操作性定義，如研究假設中涉及的變數，在整個研究過程中起關鍵性作用的新概念、新名詞等。
其次，應根據研究目的、內容以及變數的性質來下操縱性定義。操縱性定義要與變數的原意相符，要與抽象性定義的內涵和外延相符。
再次，操作性定義的設計要具體、明確。所提示的測量或操縱必須具有可行性，要使別人能理解操作內容和過程並能重複驗證，要使被解釋的事物成為可以看得到、摸得著，可以測量的專案。操縱性定義的指標成分應分解到能直接觀測為止。
最後，操作性定義在使用過程中應該是獨特的，它是研究者為了研究需要而規定的特殊解釋，並非是對變數的全面的、唯一的解釋。
8樓：匿名使用者
教育研究中對某一概念下操作定義下操作性定義的方法很多，主要有以下3種：
條件描述法。
條件描述法通常是通過陳述測量操作程式來界定乙個概念，是對所解釋現象的特徵或可能產生的現象進行描述，對要達到某一結果的特定條件做出規定，指出用什麼樣的操作去引出什麼樣的狀態，即規定某種條件，觀察產生的結果。例如，要給「飢餓」下乙個操作性定義，飢餓是一種自身感受，那麼怎樣才算飢餓了呢？心理學家用條件描述法給飢餓下了乙個操作性定義：
飢餓」是指連續24小時沒進食物的狀態。這樣，每個人都能對飢餓進行實際操作了。
指標描述法。
指標描述法通常是通過陳述測量操作標準來界定乙個概念，是對所解釋物件的測量手段、測量指標、判斷標準做出規定。例如，「青少年」可以界定為「年齡在7歲以上，18歲以下的人」。
行為描述法。
行為描述法通常是通過陳述測量結果來界定乙個概念，是對所解釋物件的動作特徵進。
行描述，對可觀測的行為結果進行描述。例如，心理學家為了用飢餓的小白鼠做實驗，給飢餓下了乙個行為描述的操縱性定義：指一分鐘內壓低槓桿10次以上而獲取食物的小白鼠。
只有達到這樣行為頻率的小白鼠才屬於飢餓狀態。
概念是什麼意思？可否用些簡單的表達方式進行描述一番！指的是什麼？別扯什麼哲學理論，太深奧不懂！簡單
9樓：神丶雨祭丨
就是對事物的理解定義。
概念（idea;notion;concept）人類在認識過程中，從感性認識上公升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，是本我認知意識的一種表達，形成概念式思維慣性。在人類所認知的思維體系中最基本的構築單位。概念可以大眾公認的，也可以是個人認知特有的一部分。
表達概念的語言形式是詞或片語。概念都有內涵和外延，即其涵義和適用範圍。概念隨著社會歷史和人類認識的發展而變化。
中華人民共和國國家標準gb/t 15237．1—2000：「概念」是對特徵的獨特組合而形成的知識單元。德國工業標準2342將概念定義為乙個「通過使用抽象化的方式從一群事物中提取出來的反映其共同特性的思維單位」。
10樓：網友
概括出對這個事物本質的理念，認識。
問乙個微積分基本概念，看下面描述？
11樓：網友
一開始，dy/dx只是作為導數的符號出現，是乙個整體，但微分的概念出現之後，大家發現對y求x的導數實際上就是y的微分除以x的微分，也就是，導數和微分有如下聯絡：df(x)=f'(x)dx及f'(x)=df(x)/dx。
是因為這個聯絡得到的。
參考我滴輔導書。
12樓：網友
在微積分裡面，不是說過dy/dx中dx不可以理解成除以dy的關係嗎，那為什麼這裡的du/dⅹ=3可以寫成du=3dx？必須要是除法的關係才可以這樣改吧？
13樓：030青子
首先你要明白微積分的發明是數學史上的一次革命。所謂學術上的革命，都是對思想的一種重大沖擊，微積分的思想也是這樣的。所以要學習好微積分，首先要充分理解它的思想並明白他的有效性從何而來——事實上在微積分的發明和完善過程中，對其最根本的思想的瞭解是在很艱難的探索中才得到的。
理解了根本思想後，學習起來就事半功倍了，否則你再會解題，考得再好，但你的在其上的成就也就限於此了。 微積分的基本思想在於極限。具體的講是以區域性就近似，極限求精確的思想。
充分了解極限的思想是學好微積分的必要條件。為了更好的瞭解這個思想在整個微積分中的作用有必要了解下微積分的建立過程。 極限的思想很早就有了，但是一直以來都是模糊的概念，諸如無窮小量等概念，甚至連創始人牛頓等人對其的理解都是模模糊糊的，直到第二次數學危機的爆發，才被柯西等人得以嚴格的定義。
可見其理解上的難度。 在課本中多半是這樣介紹微分的，數列的極限概念，函式極限概念。以此引入連續性用以描述因變數關於自變數微小變化的關係。
進一步以引入導數概念更進一步描述因變數對於自變數變化率。 繼而，以線性主部代替函式增量，即引入微分的概念用以近似描述函式增量。以上的概念都是基於極限理論上建立起來的。
至於積分最初源於求階梯函式的面積，求函式關於自變數的積累。顯然看上去沒有任何關係的兩個理論在牛頓和萊布尼茨的微積分基本定理緊密聯絡在一起了。從此微積分顯示出了強大的力量，人們爭相應用，甚至忽略了它在基本思想上的含糊性。
剩下的就是些方法問題了，不足為慮，多做些練習即可克之。至於多元微積分的概念其實在本質上是相同的，並無多大的跨越。基本上只要理解了二元的微積分就理解了多元微積分。
總之，磨刀不誤砍柴工，先理解基本，再解決方法。你一定能從中體會到微積分思想的偉大並未它的偉大而感嘆。你學到的將不僅僅是乙個數學工具。
祝學習愉快。
以下敘述中正確的是（ ）a c語言程式總是從第乙個定義的函式開始執行 b 在c語言程式中，要呼叫的函式必須
14樓：小榕蓉
選c 。 a錯，c程式總是從main函式開始執行。b錯，呼叫的函式不是必須放在程式的開始部分。d錯，呼叫的函式可以放在main函式之後，故選c。
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